教育即生长——“假装学习”思考之二（悦享读写第五天）

由学生“假装学习”想到:教育即生长。

“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。

近五天来，群里的各位正在经历着、感受着、感悟着“悦读•悦享•悦心•悦思”的读写活动,美仁各具其美，生命呈现出一种竞相绽放的姿态。这，是生命在拔节，是 生命在“生长”。这种景致背后隐含的就是：教育即生长。在这种让学习真正发生、发展的自发活动中，“假装学习”会成为怪象。

第三届全国“教育行走”公益活动7月21-25日在厦门举办，虽没有亲历，但从各种活动报道、纪实性文章中，很多作者都谈及自己 “约会般的心情，赴约般的”体验和感受等等，画面感、现场感极其深刻的描述，满含赞誉。一群身临其境的参与者，不约而同叙写着、表达着多样的感同身受，足以证明这场活动的分量。返程归来的酒泉的15位老师，也一定满载一定重量级的“生长”的快乐与收获。

今天早上“精彩一群”20天读写挑战赛群，市教研室主任潘建军抛出了“元认知”话题，引领我们学习《元认知；改变大脑的顽固思维》经典论著，开展研究探讨如何培养高阶思维能力的学习讨论。作为参与者，氤氲在“教育即生长”氛围中，听着解读，深度参与，交流碰撞。瞬间觉得如同被注射了多巴胺般的兴奋，脑洞大开。思维盲区似云开日出，心理顿生像喝了蜜般的感觉。教育即生长，如此享受的情愫居然在“精彩一群”20天读写挑战赛的辩论中出现了。“当感觉不到自己在接受教育，那么教育就自然了！”我们陶醉在了自己组建的共同体中。 如同帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中所述：“教师如果要想在实践中成长，我们有两个去处：一个是达成优质教学的内心世界；一个是由教师同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。”（即兴讨论对话截屏见下图）

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花有色香味，人才爱之；人有才情趣，人更喜之。身为教育人就应该更加关注教育的本怀:教育即生长。面对课程实施，采取何种策略，才会杜绝学生不出现或者少出现一些“假装学习”的现象。

作为课堂活动的主导者—教师，就应该研究：面对教学实践，课程如何设计？才能使课堂活动生动有趣？活动如何开展，才会获得学生真心的喜欢？这，需要我们学习运用《元认知：改变顽固的大脑思维》中的“自我评价”的等新理念，培育元认知，培养积极学习心理。这，也只有通过我们每一位教师自主研究教育理论，研究教学行为，研究学情，知己知彼，在不断纠正教学行为，改进课程活动的设计中，引领学生积极学习，课堂生态才会不断得以改进。成长，真的是自己的事儿。（1100字）