很多家长问过我，怎么能让小孩自己记住每天的作业，能自己管好自己的事情。其实这个要求是很高的，我对哈哈没有这样的要求，要求也没用，她的自我管理能力还达不到这样的水平。
每天的作业，她能记住的就先做，记不住的我们再一起看看晓黑板老师发的通知。或者一放学就先列个清单。我也不会为了“锻炼”她就故意说我不记得，这是她自己的事；当然我也不会觉得每件事都提醒她是我的责任，完全包办她的作业管理。她做到她能力所达的程度，我给她我可以给到的协助。
寒假作业，每天一长串她没法自我管理，我就留下了一页临摹字帖一页字母书写，她完全可以独立完成的任务，给她自己管理，她也能做到。剩下的作业我会协助管理。
哈哈是一个一切以玩为重，绝不可能作业优先的孩子，但是她也知道作业必须做，会琢磨根据作业量的多少来预留作业时间。
昨天她生日，叔叔婶婶送了她一双新轮滑，甚是喜欢。她昨晚就说，明天有乐高课，可是我又很想玩轮滑，但是又要写作业，晚上时间不够。她想了想又说，我把作业带到乐高那里，上课之前先写一部分，这样我就可以玩一段时间轮滑了。我说，这规划不错，就按你说的来试试。
我觉得哈哈开始有这样的一些时间和事件规划的想法，是很好的自律的萌芽。牵着蜗牛在散步，孩子你慢慢来。之所以用“滋养”而不用“培养”，是因为自律没有培养的速效捷径，它是伴随着孩子心智的逐步成熟，被滋养出来的。
放学接到哈哈，我说你今天想玩轮滑，妈妈有一个跟你不一样的想法，你听一听要不要这样做：上课乐高课的前面有一块空地，很适合玩轮滑，妈妈把轮滑鞋带上了，你可以过去先玩轮滑，然后上课，上完课回家再写作业。哈哈很喜欢这个提议，在这片空旷的场地滑了一圈又一圈。
自律，并不一定是机械地按照时间表执行。她心里装着她想要做的和必须做的事情，在大人的协助下，达成最优的时间和空间利用方案。当我协助她做规划的时候，不是教条地把作业放在首位，而是充分看见和尊重她玩耍的需要，她反馈给我的，是很强的合作性。
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