难得利用假期学习，非常遗憾，特别是今下午，脑壳一酱起，听得更是云里雾里，必须做个整理。
是2018年寒假培训的第一天，上午，培训的第一个主题是“从文本内容走向文本形式”，李老师首先提出一个问题：散文“《散步》的主题词是哪个”，分组讨论后老师们达成了共识——主题词是区别于中心词的，后者与文本表达的主要内容有关，而前者集中体现创作者的写作意图。《散步》这个文本，和所有文本一样，有着立体多层次的“能指系统”，从“言语、形象、形式、意蕴、文化”五个方面，李老师结合《散步》的具体语句从“责任、和谐、生命”等角度做了深度的分析。
接着是第二个主题，关于文本细读，李老师指出在利用关键词法、双重情节法、矛盾法、还原法、语境分析法等方法解读文本时，读到文本的内容、弄清楚文本的形式、领会文本内容和形式的统一是细读的目的。而尊重文本，从文本的语言出发又是细读的基本要求。以《从百草园到三味书屋》“三味书屋”部分反复出现“读书”，《走一步、再走一步》冒险、遇险、脱险一再出现“双重情节”，工作室老师王贤中上的优质课《罗布泊，消逝的仙湖》等例为抓手，李老师深入浅出地为学员们做了细读文本的示范。
范仲淹的《渔家傲•秋思》和毛宁的《梦回繁华》，都是统编教材的篇目，李老师将这两个文本，拿出来让学员们实战，通过反复阅读文本内容细究文本形式又得到李老师点拨，老师们体会到：阅读教学的低效，来自于解读的不够深入。
下午的培训，围绕群文阅读展开，如何澄清核心知识点，李老师提出了三个要素：基础于文本细读，核心是结构化建构，用设计切分法落地。这个主题，李老师多次引用了工作室优秀学员29佘乐的作品，这让同为学员的我，明白了差距悬殊，不能放弃（余虽愚，卒获有所闻就是目的！）
诚如从宁波红豆之乡参加国家级比赛载誉归来的30中汤启莲美女所言：知弱而图强，守拙而求巧，是她跨省学习的最大体会。
系统学习，不能凭三分钟热度，三天打鱼，两天晒网，是不行的！
又：通过比较台湾的教材，老师们也才知道了，台湾的语文课，一学期，才上十二篇课文，贪多嚼不烂，也许，也可以从教材的编写一窥端倪。
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