语文课，一直被人诟病，误尽苍生，少慢差费效率不高，一堂好的语文课需要什么呢？
一、适且而又明确的学习目标。
学习目标是航标，决定着要把学生带到哪里去。学习目标针对的对象是学生，其关键是概念性知识的归纳和演绎，当然事实性知识和程序性知识也很重要，概念性知识需要事实性知识和文本（案例）的支撑，程序性知识决定了学习方法和策略。学习目标的确定一定要关注学情，注重学生的最近发展区，让学生跳一跳能摘到桃子，不要低估学生知性阅读的能力，降低课程的标准。“教什么”比“如何教”更重要。在小学阶段，干老师就能带着孩子们理解意象，故乡、伤春悲秋，更何况我们初中生呢，其实我们有时候无意中低估了学生的能力，或者因为我们的笨拙，我们无法抵达设课的初衷，而降低了标准。
二、教学要有问题意识，有挑战性任务
老师要通过巧妙的情境设置真问题，带着挑战性的问题，运用知识，复活知识，去解决问题，带着学生体会知识这一伟大事物的魅力，让学生在迷茫中惊诧，在惊诧中好奇，在好奇中豁然开朗，所以这个问题的设置非常重要，主问题要能撬动整个课堂，问题串要环环相扣，引人深思，引人探究。干老师的《月光母亲》的设计就非常巧妙。
三、教学的过程要带着学生，别丢了孩子们
不能只见书本，只见知识，却没有学生，没有生命，没有那个独一无二的“我”，这样教材、知识和学生之间就没有共鸣，学生就会觉得让我在“学”教材，教材和学生之间形成了互相对立的关系，应该裹挟着学生，一起去经历，去探险。干老师说理想课堂要经历三重对话，即：人与知识（世界、文本）的对话【核心】人与他者（教师、学生、其他读者）的对话；人与自己的对话（反思的、历史性的、生长性的），课堂上要有学生的理解，而不仅仅是教师的理解。
四、教学的过程要协同思维
既有归纳的过程，又有演绎的过程，没有归纳就没有提炼，没有高度的概括，像一个个珠子，散乱；没有演绎，就没有应用的过程，没法发挥知识的作用。
五、要提供教学资源，给学生以辅助
读干老师的课例，会感到里面很多相关资料的补充，20字的《春晓》，用了那么多相关的诗词、包括音乐来助读，帮助学生理解，并且在理解的过程中通过大量的、多样的读来实现学生的理解，肖老师的课也是这样，让学生在对语言的品读中理解课文，理解言外之意。
六、教师要对文本有自己独特的解读
所有的名家无不在其原生价值的基础上独辟蹊径，巧妙设课去发现文本独有的教学价值。这就要求语文老师沉下心去，走进文本，走进作者，走进教材，用自己的匠心备课，没有精心的深入的备课哪有课堂上的游刃有余。
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