时至今日张宏伟教授上课时的点滴还时时浮现在我眼前。
开学初，学校聘请张宏伟教授为我们作报告，听说他是数学教师出身，所以感觉这场报告没有意思也不会有多少收获。随着掌声主席台上出现了一位50岁左右的中年男子看上去干净利落，这是张老师留给我的第一印象。
上课了，刚过新年的孩子们还沉浸在假期的愉悦之中。张老师在课前给孩子们提出了课堂要求，说是要求其实就是拉进师生距离的前奏，让孩子看到陌生老师上课放松身心。张老师说课堂上同学们可以胡思乱想，这样才能产生奇思妙想；课堂上可以胡说八道，这样才能说会道；课堂上还可以胡作非为，这样才能有所作为。而张老师的课也确实围绕着这样的理念展开的。
印象最深的是张老师和学生交流时那夸张的表情。课堂上张老师诙谐风趣的语言抑扬顿挫，再加上丰富的肢体语言，紧紧吸引着孩子的眼球，引导着孩子们走进想象的空间，从而进入深度思考。针对4*5=20可以列出几种算式，二年级孩子们根据学习的乘除法开始列算式，大部分学生列出四种，只有一个学生用的方法和别人不一样，他列出了加法算式，张老师请这个孩子给大家讲解出他列的算式时，张老师猛地走上前去，握住这个孩子的手，大声说：“哎呀，这是未来的数学家呀！”孩子听到老师夸奖了之后，美滋滋的坐下来，这样的举动也激发了其他孩子的思考，之后很多的孩子都列出了多种算式。
其次，张老师具有多元的评价语。针对二年级的孩子，张老师在上课的时候没说一句：123请坐端。但是每个孩子的眼睛紧紧追随着他，思想跟着老师的引导深入地走下去。他毫不吝啬自己的夸奖，只要能发表自己的看法，都会得到老师的大拇指；只要想想法新颖就会赢得掌声；想法独一无二还能得到老师的拥抱。孩子们总觉得自己有了不起的想法，自己是课堂的小主人，自己是老师心中最重要的存在，积极性更加高涨，思想走的更远，思考力得到有效训练。
张老师课堂上教学生们不但知其然，还要知其所以然。他说每个知识点都有它的来历，都有他独特的存在。就拿阿拉伯数字的书写，小数的来源……我也接触了这么久的数字，我从没想过为什么这样写，这样写的意义。听课这节课为自己的想当然而汗颜，为张老师深度挖掘、宽度拓展而肃然起敬。
一门课学的好不好，跟学生有关但更多的责任在于老师。
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