今天上午参加了2023年河南省初中英语优质课观摩交流既省级培训活动，听了人民教育出版社编辑张献臣老师的讲座《英语学科核心素养与英语阅读教学》。
关于英语英语教学，张老师指出了我们现阶段存在的教学问题。
一、碎片化
（一）碎片化的表现
1.语篇信息的碎片化。基于阅读内容所提出来的问题比较零散，缺乏系统，缺乏层次，不利于学生构建语篇的整体意义。（要考虑如何将信息结构化？）
2.语言知识教学碎片化。阅读课本中的词汇往往独立于课本语境之外。（要考虑如何将知识融入语篇语境？）
3。阅读理解大多停留在句子层面，没有上升到语篇层面，缺乏对文本的整体理解。（要考虑如何进行语篇整体教学？）
（二）碎片化的原因
1.没有从语篇的高度来教学阅读；
2.没有认识到语篇的交际功能；
3.缺乏文本解读意识，没有引导学生去进行语篇分享；
4.阅读教学中缺乏主题意识、主线意识和语境意识。
做语篇分析是为了语篇信息结构化。
二、肤浅化
(一）肤浅化的表现
1.意义肤浅:阅读理解问题多为事实性问题，缺乏对文本意义的深度挖掘。如何进行深度阅读教学?
2.思维肤浅:针对阅读内容所提出的问题或设计的活动思维层次偏低，多为理解和记忆层面，缺乏高阶思维活动。
3.行为肤浅:阅读课上，学生的阅读行为不突出，缺乏阅读体验。教师讲解过多，学生自主阅读时间太少。
(二）肤浅化的原因
1.过于夸大阅读课中语言学习的价值;
2.忽视阅读课对学生思维培养的功能:
3.缺乏主题意义探究意识;
4.深度阅读取决于:思维的深度和意义的高度
Higher-order thinking skills HOTS
Critical thinking
Problem-solving
Decision-making
Idea-generating
Creative thinking
三、功利化
（一）功利化的表现
1.按照中考或高考题型去设计阅读活动;
2.·每一篇阅读后面必须有问题跟随;
3.重视培养学生做阅读理解题的应试策略；
4.只满足学生碎片化的阅读，为考试而阅读，不重视学生阅读兴趣的培养，比如读整本书。
（二）功利化的原因
1.对阅读教学的综合育人价值认识不够:
2.过于迷信中考或高考题型对教学的指挥棒作用;
3.·对学生的自主阅读不够放心，不敢放手，缺乏对学生自主阅读进行指导、监控和评价的能力;
4.应当将课上阅读与课下阅读相结合，应当鼓励学生去阅读整本的书。
新课标对课外阅读的要求: 七年级4万词，八年级10万词，九年级15万词。
阅读不仅要关注分，更要育人。所以教师要鼓励学生多阅读;鼓励学生自主阅读;鼓励学生读整本的书;不要给每一篇阅读后面配上几个问题给学生留空间，比如让学生带着自己的问题去读，通过阅读来解决自己的问题或发表自己的观点。
张老师说阅读理解有三层：文本内容，作者意图，作者态度。所以，我们在教阅读时，可以围绕下面几个问题展开：
一，作者都写了什么？（What）
二、作者为什么这样写？（Why）
三、作者时怎么写的？（How Analyzing)
四、你认为作者写得怎么样（Evaluating）
五、语言学习与欣赏（Understanding）
六、文本迁移和运用 （Creating）
他以新编的初中九年级教材he works harder than he used to 为题，用十个活动设计，层层推进，给我们展示了核心素养下的一节完整的阅读课的设计。
张老师说：阅读活动的设计，应加强文本解读。要从五个角度来解读文本：主要内容，主题意义，作者意图，，文本结构和语言修辞。我觉得这个思路和禹海军老师编的深耕阅读有异曲同工之妙。
同时，阅读活动设计，应加深思维层次。让学生进行深度阅读。阅读活动的设计要基于文本，也要深入文本，超越文本，应重视主题意义探究，实现阅读育人目标。
在主题意义探究方面，要引导学生去：Understanding contents, understanding purpose, understanding value.
英语阅读需要语言参与、文化参与、思维参与 和情感参与，所以阅读教学要有高度（要揭示主题意义），要有深度（提升学生的思维品质），还要有温度（关注学生的情感态度）。
阅读不仅是为了理解文字（Read the word)，更是为了理解世界(Read the world)。
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