四号场域坐落着两艘船只，平时的时候，它们特别像两位老者，安静又深沉的注视着我们的生活，一直想着我们张开怀抱，而又在每日的户外活动时间，它们又会变得热闹非凡，孩子们的欢声与笑语就此展开，上演着各种各样好玩的户外游戏。
一天户外时间，大船又恢复了往日的生机。孩子们有的在船上，有的在船下，一场海盗船长的游戏正在进行着。孩子们找来了玩具枪支，拿着枪的扮演大船上的守卫者，在船下游荡的则是要袭击大船的海盗。游戏开始时，我在一旁观察，在游戏材料的使用上，我发现比较丰富。首先，“海盗”们攻击船体的武器是一筐报纸球，孩子们称它为石头，穿下的海盗向大船投掷石头，石头落在船上绑着的一个网里，投进一个就说击中了一次，当报纸球都投进去时，大船就会被很沉的"石头”压沉，海盗们就获得了胜利。可是船上的船长们可不能坐视不管，他们也在进行着大船的保卫战，比如用手中的枪向赶来的海盗射击，比如将报纸球向船下的海盗投掷，用武力逼退他们劳保为自己的大船。那么受到攻击怎么办？返回小船再伺机而动吗？聪明的孩子们想了一个办法，他们找到了几块塑料泡沫板，把它们立在身体的一侧，当受到报纸球攻击时，就俯下身子，用板子保护自己的身体，一边慢慢靠近大船，继续进行海盗的“袭击”。
一来一往，孩子们的游戏充满了互动性和情境性。幼儿所扮演的角色并以此进行的海盗船长的角色游戏让我看到了他们对游戏进行创造的三个过程：对于游戏角色（海盗、船长）的想象；对于游戏材料（报纸球——石头，塑料板——盾牌）的想象；对于游戏情境（保卫与入侵）的想象。可见想象尤其是充满创造性的想象是角色游戏开展不可或缺的动力源泉。那么作为教师，我在一旁需要怎样支持和引导呢？
首先，我关注到了不同角色的分工，但是在维持各自的角色意识方面，幼儿的表现并不相同。比如在船下的“海盗”们，其实成之为海盗，他们并不愿意，因为他们觉得海盗一角不是正义的角色，所以在游戏的维持上他们的认可度并不高。投掷一会儿，当大船上的船长发起“警告”：“你们不要再进攻了！”船下的幼儿很容易就停止游戏，或者无所事事起来。于是我便在一旁介入了一下，将他们并不认可的角色进行了调整，比如设置成两个不同站队的比拼而不是正反角色鲜明的海盗和船长，这样一调整，接着比赛的竞争意识，角色游戏不再容易遭受停顿了。
其次在材料的选择上，我给予了肯定和一些小建议，比如我发现投掷的材料报纸球轻便且不易伤人，但是还发现有部分幼儿拿起了木棍当武器，甚至玩的起劲时会有投掷的冲动，于是这类不和的材料我也向其进行了讲解，引导幼儿对材料的选择上要慎重思考，既要保证游戏的需要，又要照顾到自己和他人的安全需要。
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