评价设计不是具体的评价行为，而是要思考如何设计与目标相配套的评价，只有这样才能够保证目标的落实。因为评价对于教学是非常重要的，倘若评价和目标不一致，那么师生很可能还是跟着评价走。
两种评价的逻辑：终结性和整合性
1.终结性逻辑：用瓦片铺顶
所谓终结性逻辑是指知识与技能就是学习的终结性目的，而评价的方式就是抽测知识与技能，看学生是否掌握。罗日叶做了一个很形象的比喻，就是铺屋顶，知识与技能就像一块块瓦片，评价就是随机选取一些瓦片进行检测，如果没有问题就说明屋顶铺好了。
以往我们采用的“双向细目表”，即以知识点和认知水平为两维来构建评价框架，就反映了这种终结性逻辑。这样的评价只能反映学生是否掌握了零岁的知识与技能，不能有效的反映他们是否能利用这些知识与技能去解决问题。“它过于关注学生在知识点上的认知，缺乏对事物或现象的整体认知和思考，缺少知识整合和综合运用。这种评价框架不适用于学科素养的测评”（杨向东，2018）终结性逻辑下的评价也无法连接学校教育与现实世界，零碎的知识与技能很难迁移到真实生活中去。
2.整合性逻辑：用石板瓦屋顶
整合性逻辑用一大块一大块的石板瓦来铺。石板瓦喻示着用情境整合知识技能以及情感等所形成的素养，这对于学生未来解决问题来说是更重要的意义单位“联结地调动若干知识、知做技能和知存态度”（罗日叶2011）
整合性逻辑认为素养的形成不是单一情境就可以完成的。斯皮罗的认知弹性理论以“纵横交叉形”的隐喻来描述这一现象，他认为该隐喻暗示“来自不同方向的复杂主题通过非线性多维度的穿越，在不同场合又返回到概念图形的同一地方……这将培养一种适应结构不良领域的认知论信念的结构，提供一套弹性知识呈现的技能，这些技能可随时随地用于知识集合的建构，以适应未来在该领域中知识应用的多样化案例的需要”（斯特弗等2002）因此整合性逻辑下的评价常常有情景族构成——所谓的情境族是指围绕一个或几个大概念的一组情境，情境既要全覆盖，同时也不能太过重复。从屋顶隐喻来看，就是既要避免屋顶存在大太大的窟窿，同时也要避免石板瓦之间有过多的搭叠。（罗日叶，2011）178
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