交流学习提升

    下午和刘老师的一个小时的交流学习，让自己明白什么是井底之蛙，什么是真正的专家？真正的大家都非常人，一言一语就能点释精髓。

  课标层面，考题层面和七八年级的课堂教学内容层面之间的联系，和中考层面的回归教材不是一个等量级。自己知道的只是一点皮毛，记叙文的分层训练、回归教材，看似简单的几个字，但是把实际理论运用在教学上，还必须得细钻教材，了解其安排的深层含义和标高。

   

为什么要分层训练？怎样分层训练？怎样回归教材？怎样引导老师、学生有回归教材复习的意识？怎样通过有效的回归教材、利用教材提升学生思维认知？怎样根据不同对象调整教学内容？怎样提升训练的档次？……这一系列问题似清晰了又似模糊，这中间需要一个顿悟内化的过程。要把这一系列问题真正捋顺。

    晚上又用了九十分钟时间，通过天星网课学习了“基于统编教材的现代文阅读教、学、考的探究”。讲座也是从2020和2021真题入手、分析真题命题变化特点，回归教材找根源。这个比析比自己的细太多，深太多，自己还是浮在了教材的表面。

    这二位专家的点释解析和自己站位课标、面向中考〈四层〉、指导教学的理念，看似不同，但又有着千丝万缕的联系，其关键词都是考题和教材教学。如何把三者融汇合一？……

   

2021年记叙文中考答案和2020中考记叙文答案，最大不同是分层赋分，这个自己在对比时看到了，却没有留意，而分层赋分在统编教材中《植树的牧羊人》《我的叔叔于勒》《故乡》中都有体现，而自己又没有留意。

    文学作品阅读中的分层赋分题，是运用SOLO理论来检测学生阅读理解能力的新型试题。它是一种以等级描述为特征的质性评价方法，强调学生思维要有广度，学生思维要有深度。

   

文学类作品阅读分层赋分题一般有两种形式:一是内涵类试题，如关键词句的赏析、题目的作用；二是探究类试题，如个性化的阅读感悟发的思考或根据作品内容作出合理分析。

    所谓语文要素的提升，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。这些“因素”不好挖掘，幸运的是红宝书把它整理好了。下一步就是将它和教材联系，深层挖掘教材中的语文知识系统。

   

每课一 得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。