“连滚带爬”式的阅读让写作“繁花似锦”
在语文教学实践中，教师们慨叹说“现在的学生读书太少，陈述事实语言乏味，论述观点不明确，表达自己的观点不准确，言辞简单、没有深度和内涵”。笔者认为，归根结底是教师的作文教学水平偏低，学生的写作能力偏低。近日，偶读中小学语文教科书（部编本）总主编温儒敏的《温儒敏语文讲习录》。他提出，要让学生“连滚带爬”地读书，主张包括浏览、快读、猜读、跳读，以此提高学生的读书兴趣。如何提高学生的阅读兴趣呢？教师要教给学生读书的方法，并不是要求学生每一本、每一篇、每一句话、每一个字词都要“精读”。他说，要让高中学生在两个小时之内读完一本15万字的小说，许多教师和学生认为是“绝无可能”的。
我以为，培养学生阅读兴趣的一个有效手段是先要学会“泛读”，让学生对其中的故事情节产生兴趣，以此引导学生多读书。读书，是一个耳濡目染的体验过程，是对写作产生迁移的潜移默化过程，也是逐步模仿写作的过程。学生读书读得量大了，思维自然就开阔了，表达手段自然就丰富了，鉴赏能力也就提高了，写作水平会迅速提高。
“漫无边际”的阅读让作文“营养齐全”
写作是阅读的综合再造体，写作需要生活积累、表达技巧的历练和阅读的吸收。当下，我们的作文教学恰恰忽视了生活的积累和阅读的积累，而面对包罗万象的书籍，学生又该怎样阅读呢？
一是让学生学会阅读经典。一个人一生中所接受的教育应当包括“经典欣赏”。经典之所以能从浩如烟海的作品中脱颖而出，必有其超人之处：要么思想深邃，力透纸背，足以改变阅读者的世界观、人生观和价值观；要么构思巧妙，别具一格，足以扩大阅读者的视野；要么语言功底深厚，举足轻重，足以影响人们的表达方式和习惯。因此，欣赏经典，就是增加智慧的重要手段，更是增加写作智慧的重要途径。
二是让学生学会浏览“闲书”。许多教师和家长反对孩子看“闲书”，认为“闲书”不能提升应试分数。他们思想中所谓的“闲书”貌似与学生的成绩无关，其实不然。阅读，尤其是大量的“闲书”浏览能够使学生快速扩展知识面，提升借鉴能力，提高阅读兴趣，为学生读万卷书奠基，是提升学生综合素质的有力抓手，其中的综合素质就包含了文化成绩。
三是让学生学会“随便写写”。读书和写作从来就没有分开过。温儒敏教授指出：“无论读什么书都要‘动笔墨’，那样太累人了，不切合实际。”笔者认为，学生在阅读的时候可以“随便写写”。这里说的“随便”是指学生主观上愿意随意写一些有感而发的文章，写一些与所读内容相关联的文章，写一些与之相似的文章。这样的写作，没有要求，毫无拘束。这样的“随便写写”是对“随便读读”的延伸，是对阅读内容的发挥和创作。长期坚持下来，学生的阅读兴趣就会转化为写作兴趣，阅读激情就会转化为写作的力量，是学生阅读“升华性”的质变。
“最恰当的表达”助力作文 “锦上添花”
花里胡哨，虽然形式五彩缤纷，但内容不一定美。言简意赅、平淡通俗看似平常，但不一定没有味道，反而会成为朴素美的典型。阅读中，人们不断观察其中的表现形式，并潜移默化地借鉴到自己的作文中，实现了内容与形式的完美统一。
词语、句子、段落以及表现手法都是文章的形式范畴，是由文章的内容决定取舍的。许多学生的作文过于重视形式，给人一种“非凡气质”的表象，是阅读教学中“严重营养不良”的直接表现，是学生对文章内容“缺乏底气”的外在特征表现，忽视了作文中的形式与内容的界限。阅读有两个作用，一是感悟，二是为写作奠基；写作有两个作用，一是释怀、抒情，二是传播思想。既然是传播，就是为了让别人明白自己所要表达的思想，但是，自己“人为”地设置了这么多的字词障碍，阻碍着阅读的速度与情绪，是与我们作文的目的背道而驰的。
好的作文首先是思想内容的高大上，要靠平时的阅读积累、生活观察和思考，能够用简单明了的语言表达清楚，绝不要用生僻难懂的词语来“显摆”，能够用一个句子表达清楚的，一定不要去用两个句子，做到惜墨如金。
写作的初心要坚守，是为了方便与读者交流思想；阅读的初心也要坚守，是为了与作者交汇心灵。在作文教学中，我们必须提倡多读书、广阅读、多思考、深思考、悟道理、勤练笔，提倡做真人、说真话、写真文，提倡文章的形式服从内容，让写作设身处地为阅读着想，让阅读成为写作者梦想的延伸。
——《以阅读的名义审视写作》杨学杰
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