师者，传道授业解惑也！当今时代，几乎每个人的成长历程都离不开“老师”。当然这个特殊的群体也是稂莠不齐的，并不是每位老师都能真正地深入人心。很庆幸，我的生命中就有这么一位语文老师。
他的到来是在我初一第二学期，至今还记得，他第一次走进教室给我们做的自我介绍。不同于其他老师，开口就是先跟大家立规矩。他的自我介绍多少带点自嘲在里面，在自嘲中又不时引经据典。一节课下来得莫名的轻松。
老师说让他背书可以，让他记人是真的不行，几乎转身就忘。后来我们深有体会，班上成绩顶好的和垫底的，他或许多少会有些印象，但名字和脸是真对不上来。
当那位考第一的学生走到他面前跟他打招呼时，他会突然发问：“你是哪个班的？是我带的那个班吗？”
学生跟他汇报完自己的班级和姓名，他才恍然道：“嗯，这个名字确实有点熟悉。哦，对，上学期考第一的那个。”
有时他走在路上碰到我们班的同学，感觉那位学生像是我们班的，想让其去帮忙跑跑腿拿份资料什么的，瞬间想不起对方的名字，于是又有点不确定了。 他会开口问：“你是某某班的吧？你去教室帮我拿下我放讲桌上的资料。”
……
从没有人会因为他总是把人记混，就在他的课堂上做小动作。捣乱？那是不可能的。先不说他长了一张特别严肃的脸，脸上也常年紧绑看不到笑容；就说他的课堂上那股有趣劲儿，任谁也不舍得把时间浪费在捣乱上啊！
第一节课上，老师给我们介绍了他自创的教学方式——五字学习法。
什么是五字学习法？即“标”、“圈”、“勾”、“画”、“写”！
“标”，用数字标出课文的段落。
“圈”，用圆圈出不理解、不认识的生字、词语。
“勾”，用横线勾出不理解或不确定意思的句子或段落。
“画”，用波浪线画出课文中你认为写得好的（自己喜欢的）句子，并在空白处简单赏析。
“写”，在课本空白处或笔记本上写上简短的读后心得以及课文主旨。字数不限制，但要言之有物。
了解完，接下来就该学以致用，将“五字学习法”套用到预习新课文中去。此外，每个人必须备有一本字典。“学习法”中“圈”所圈出来的生字新词，不是为了圈而圈，要去查字典、找资料。如果用了身边的工具书后依然找不到答案，那么重点来了——一个可以带到课堂上提问互动的问题诞生啦。
上课前，老师会先走一圈粗略检查下大家的课本“干不干净”，这是第一步。
检查完预习情况，进入第二步——提问。每个同学都可以举手发言，将前一天预习时解决不了的问题提出来。老师不会直接回答，他主张学生解决学生的问题，所以随着提问的声音落下，就会有回答问题的同学站起来。问题也是由浅至深，先是词语、成语部分，随后是句子，最后是由课文联发引出的思考。如果学生的提问没有同学能解答，老师的高光时刻就到了。当然，老师回答得最多的，除了句子，就是那些由课文联想的问题。
到此，一篇平时需要老师们深度剖析讲解的课文，就已经被学生掌握个七七八八了。他很少让我们做分段总结，让标出段落是为了方便提问时说出问题出处所在。有时候他偶尔兴起也会让学生自己的起来归纳，最后再做补充。
提问结束，到了第三步——分享！把昨天预习时的闪光美句赏析、读后感想分享出来。踊跃举手之后，老师会再随机点几个学生发言。似乎一节课，就这么玩玩闹闹地结束了。
勾出来的生词也不是圈了查了就完成任务了，兴许哪天他心血来潮，就突然来个大听写。当然，听写前他会提前通知。通知时间有时提前一周，有时提前三两天，有时候提前一节课。所以我们就还是乖乖地该记，记；该背，背。
听写遇到不会的或写错的词汇怎么办？他会让学生把该词组，写上十到二十遍，具体多少遍，解释权也都在老师那里。不知道是不是我记错了，在我的记忆里他似乎也不曾检查过那些“罚”写的词汇。
新学的课文如果有趣，不用管它是文言文还是白话文，老师会安排我们自拟题目仿写。天马行空什么都行，哪怕是暗搓搓讽刺他的文章也可以，只要作文写得好，他同样会在班上公读。
我当时心里想：谁敢真的讽刺您？如果有人真的胆大包天写了几句，那也一定是先抑后扬。但我还是忍不住期待那篇文章的出现，只是很遗憾，一直到我去县城读书了，它依然没有问世。
那部分仿写的作文里我印象最为深刻的，是刘禹锡的《陋室铭》，原文我就不作鳌述了。老师在课堂上，给我们分享了一篇他以前的学生写的《教室铭》，还隐隐记得一些，时间过久，记得并不全。
分不在高，及格就行。学不在深，能用就成。斯是教室，唯吾混多。……可以传纸条，玩手机。无老师之叮嘱，无作业之劳形。……老师云：何用之有？
当时听完感觉好玩又有趣，于是一个个跃跃欲试。我记得自己写的是《良师铭》，想来写得应该是挺失败的，不然我怎么会不记得自己写了啥内容。班上同学写得好的也比比皆是，比如《深谷铭》、《青山铭》、《咏乐铭》等等。当然无一例外，我都忘了它们的内容。
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