校长要弄清课改中的四个问题

校长要弄清课改中的四个问题

我们论坛的主题是“校长与课堂教学改革”。课改已经喊了很多年，似乎是一个常喊常新的话题，而效果呢？正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说：我们走了很远，却忘记了为何出发。

身在一线的老师们真的有点迷茫。

校长，主掌一所学校，肩负着区域内师生发展、成长的重任。正是有千千万万名校长才撑起中国基础教育的一片天空。校长要学会拨开迷雾寻求教育真谛，做课改的明白人。

我的报告想讲清楚以下四个问题:一、为什么要搞课改；二、课堂教学怎么改；三、课改的核心是什么；四、校长在课改中的地位。

第一，为什么要搞“课改”？

 这个问题很原始、很朴素也很简单，可并不是所有搞“课改”的人都明白。在一些学校，老师之所以要搞“课改”，是因为校长的要求；而校长要搞“课改”是因为教育局局长的意思，而局长之所以要搞“课改”则是为了落实什么“发展纲要”或“会议精神”；还有一种情况，就是“跟着潮流走”，看见其他学校的“课改”轰轰烈烈，自己便有些着急，于是便找一些“时髦”的课题加入进去，跟着搞；或者选一些课改标本，照着做。比如，一些学校前年学洋思，去年学杜郎口，今年学西峡，就是这样的。这样的“课改”，并没有原动力，自然搞着搞着便乏力，便中途熄火。

 我认为，“课改”最初始的缘由，应该来自孩子和教师，来自他们的不满意——孩子们对课堂不满意，上着上着就想睡觉，或者上了一堂课却没有感觉到收获；教师们对课堂不满意，课堂死气沉沉，学生呆若木鸡，整个一堂课讲得口干舌燥，浑身疲倦，却没有成就感。孩子的青春和教师的生命每天都这么白白流失，这样的课堂难道不需要改吗？有了这样的愿望，“课改”就不是“上面”的要求，而是学生和教师共同的迫切愿望。内驱力一解决，创造性便自然迸发。怎么教，怎么上，怎么改……教师自然会和孩子们商量，并实践。这样的“课改”，才是真课改。

第二，课堂应该怎么“改”？

    学习方式需要变革。今天的课堂教授昨天的知识能否解决明天的问题？课堂的主体如今已经发生变化，从以教师为中心变为以学生为中心；现在强调素质教育、核心素养等等，更多小组讨论、走班制、个性化教育的方式需要得到倡导。

    “课改”多年，各种“理念”五彩缤纷，但至少有一个理念已经深入人心并成为共识，就是教学的重点是学生“学”——教学教学，就是“教”学生“学”。换句话说，课堂应该是学生学习的平台，教师所做的一切都是服务于学生的“学”。我们应该允许“学生主体”的教学理念有不同的呈现方式。

纵观“先学后教、当堂训练”、“三疑三探”、“问题导学法”、“杜郎口336”、“河北精英6+1”等等各种成功的教学模式，它们无不贯彻了新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习理念。

抽丝剥茧，所有的课改模式无外乎“导、读、思、议、展、点、评、练、检、用”这10个关键词的科学组合与变形。

所以，我们在课堂教学中可以是洋思式的，可以是西峡式的，也可以是邓州式的。可以是在借鉴别人模式基础上的创新，也可以是本校的原创。

第三，课改的核心是什么？

   “课改”的核心问题不是课程，也不是教材，更不是教法，而是教师。或者说，课程、教材和教法，最后都取决于教师的素质。优秀的教师不但能够举重若轻地驾驭课程，还能够游刃有余地开发课程；不但能够驾轻就熟地处理教材，还能够信手拈来地编写教材；不但能够博采众家地选择合适的教法，更能炉火纯青地形成自己独有的教学风格。因此我说，“课改”的核心，是教师。

    教学改革要靠课堂教学去落实；课堂教学要靠教师去实施；教学实施者必须首先转变教育观念。

    而教师素养的核心，是教师的丰富的阅读，以及由此形成的渊博的学识积淀和厚重的文化底蕴。而学历高不代表学问深。肚子里没有货，课堂教学必然捉襟见肘，也吸引不了学生，于是只好在教法的花样翻新上“出彩”。

    “教师专业成长”，主要途径就是“专业阅读”！教师在讲台上一站，就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。这种魅力，更多的来自专业阅读。教师的阅读结构包括：学科教学，教育心理，人文科技。作为一名成长中的教师，一定要读所教学科领域顶尖级的特级教师的专著，一定要读类似苏霍姆林斯基这样世界级教育大师的著作，一定要涉猎哲学、政治、经济、历史、文学、艺术、科技等著作。

 第四，校长在课改中的地位。

校长是一所学校的管理者和指导者，是一所学校的灵魂。校长的眼界要宽，做到高瞻广视观全局；校长眼神要准，做到审时度势抓关键；校长眼光要远，做到深谋远虑思未来。启动学校从启动人开始；启动人从启动观念开始；启动教师从启动课堂开始。

校长对课堂教学改革的认识某种程度上就代表着学校的价值观。中国传统的教学方式必须变革，变“教师如何教”为“学生如何学”！

xx小学现有200多名学生，原来学生没有养成自觉学习的习惯，课堂上就像一只只张嘴待哺的鸭子一般，等待老师往口中喂食，教师长期习惯了“灌输式”、“填鸭式”教学，课堂教学就是学生被动接受答案。教师教得累，学生学得累，教学质量长期徘徊不前。

课堂教学改革需要高素质的教师。郭坡学校的老师们每周要组织业务学习，每周开展“四课”活动。教师人人学习课改理论，校长带头上教研课。本期，我们从落实《邓州市中小学教学工作细则》入手，从“备、教、辅、批、考、评、补、研、思”做起。既抓学生学习习惯养成又抓教师教学行为转变。学校先后承办了全镇“学生养成教育现场会”和“落实《细则》教学管理现场会”。涌现了xx、xx等一批青年骨干教师。

当前，我校确定“问题导学法”为课堂教学模式，运用“问题导学法”能很好地规范教师和学生在课堂的行为，教师成为课堂的组织者、合作者、引导者，学生在自主、合作、探究中主动学习。课堂教学由低效转变为高效、进而打造魅力课堂。我校曹国庆老师在河南省教师基本功大赛中获省一等奖。近年来，郭坡学校教育教学质量稳居全镇前列。

都说课改是个老大难，老大上前就不难。校长就是一所学校的“老大”。课堂教学改革是个古老而崭新的命题，它更需要一个良好的环境，校长不仅要在思想上引领、行动上决策、制度上监督，更要在过程中服务，在政治上坚决支持和维护课改，在文化上营造良好的课改氛围，在教学上积极投身课改，起到带头人、领头雁的作用。当好课改宣传员、引领人、实践者和勤务兵。

时代在前进，课堂教学改革将推向深入——这是历史的必然。作为校长要认识自己在课改中的地位和作用，我要在教育发展的历史进程中尽我所能，努力谱写教育改革的光辉篇章！

 

校长简介:

参加工作后长期在中、小学毕业班岗位从教，担任教导主任8年。曾获南阳市优质课一等奖、邓州市优秀班主任、邓州市“三八”红旗手、教师节受市政府表彰。2016年担任校长至今。

担任校长以来把养成教育作为学校的办学特色，学校管理体现精细化，在“和谐校园”创建中独树一帜。最喜爱的一句话是：“每个学生最初都是一张空白试卷，我们每一笔书写都是未来的答案”。座右铭是：爱是走进学生心灵最近的路。