2020.4.7，坚持写文章1年98天（第459篇），为以后开一家有温度的育儿主题书店做准备，影响1万妈妈加入快乐育儿！
我是文慧，专注于亲子阅读5年，希望可以陪伴0-6岁孩子和妈妈一起快乐育儿，助力孩子们拥有可以幸福一生的童年。
第九课
儿童是一颗种子与儿童发展困难的关系
今天的辩驳课我选择了正方，希望给我们八带来不一样的观点，看到群里小伙伴们都准备了论点，我也思考了自己的观点。
以下我八组朱永超同学准备，的观点我觉得很好，分享给大家。
群里热烈的讨论，很庆幸有一群一起学习的人，思想的碰撞，更好的理解理论知识！
主要讨论论点：教育关乎人类的物质身体和精神内涵，但侧重于精神内涵。
我们班长唐誉菡总结的，是不是特别厉害，幸运如我，在这样的讨论组好幸福！
第二小组陈述，其他小组驳难（1课时）以下是我结合小组讨论，总结的内容！
一、教育是关乎人类的哪些部分？
正方立论：教育关乎人类的物质身体和精神内涵，互相助力成长缺一不可。但教育会侧重于精神内涵的发展。
教育帮助幼儿成为一个人格完善的，可以幸福一生的人，儿童的人格是精神内涵所决定，所以教育更侧重于精神内涵的发展。
以下是查阅关于教育的资料，教育对人类的作用和关乎于人类哪些方面，更好的了解教育，才能更好的去陪伴孩子成长。
教育过程开始于一个人的出生并持续终身，对人产生持久而深刻的变化。有些人甚至认为教育可以开始得更早，一些父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。
社会根据受教育程度选拔人才。人通过受教育实现社会地位的变迁。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。
教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动
“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。拉丁语educare，是西方“教育”一词的来源，意思是“引出”。
人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；
教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。
1、从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：
广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着且承担着一定的社会功能。
教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。从而使人民去改造社会。
狭义的：指个体精神上的升华。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响。把从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。
更狭义的：教育是指专门组织的教育，即学校教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
2、教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；
（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；
（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。社会根据受教育程度选拔人才。人通过受教育实现社会地位的变迁。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。
（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
（5）教育具有多方面功能：保证人类延续、促进人类发展的功能；促进社会发展的功能；选择功能。
（6）对教育的定义，各国学者认识不同：
美国的杜威说：“教育即生活。”
英国的斯宾塞说：“教育为未来生活做准备。”
中国的李壮认为“教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等。”
陶行知先生：“生活即教育”，他不仅在理论上进行探索，又以“甘当骆驼”的精神努力践行平民教育。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。
蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”
黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”
钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。
阿良老师说教育是“升沉”的枢纽：
第一，教育可以改变人类生活质量，不管是古代的科举考试，还是现代的高考，都可以改善一些寒门子弟的生活质量。
第二，教育可以改变人类灵魂的质量，我们人类的物质身体可以装入圣人的灵魂，君子的灵魂，好人坏人的灵魂甚至可以装入魔鬼的灵魂，具体装入什么样的灵魂取决于什么样的教育，所以说教育是人类“升沉”的枢纽。
我们的大李老师，儿童教育家李跃儿老师针对「教育」曾说过，教育这东西用好了，能够使孩子变成令我们欣慰的优秀的人类，使养育他们的人，因为养出了这么优秀的人而自豪终身。
用不好，他就会成为一把大镰刀，把我们的孩子砍的七零八落，最后使得花了钱，花了力气，围绕着孩子的所有人都感到痛不欲生。而孩子更是，痛都不知道痛。
教育对学校和家长来说就是一个工具，能不能使用好这个工具，关乎孩子一生的成长。
教育的节奏——
0-3岁：培养内在秩序，培养目标以“专注”为本；
3-9岁：植入情理原则，培养目标以“兴趣”为本；
9-12岁：植入逻辑思维，培养目标以“准确”为本；
12-18岁：扩充放大形式，培养目标以“领悟”为本；
18-21岁：注入创新动力，培养目标以“践行”为本；
二、人类精神内涵对人类的作用。
近取因和俱生缘同时作用才能很好的发展儿童的精神内涵。精神内涵对人类的作用是什么呢？
正方立论：一个人的精神内涵得到很好的发展那么这个人将来就能够生活的很幸福，快乐，并且能够很好的服务于社会，为社会做出贡献。从而获得归属感，价值感，使命感。
精神内涵是人类生存的主导作用，是人类生存的指南针、方向盘。
精神内涵对人类的作用是让人类的生活更有质量，而不是拖着物质身体像行尸走肉一样，生活没有意义，没有价值，感觉不到幸福和爱，也没有创造性，和想象力去给社会提供更大的价值，影响社会的发展。
物质身体必须在精神内涵的驱使，才能获得价值感，精神内涵对人类的发展方向起的很重要的作用。
有了精神内涵人才是独特，才能去创造更多的可能，社会才会进步，生命才有更大的价值。
阿良老师总结：人类物质，身体和精神内涵所组成，人类是无法单纯的依靠物质身体去作用于人群，作用于生活，也无法用物质身体决定是否幸福或痛苦。
人类的物质身体必须由人类的精神所驱使，才能够创造出人类生存的价值，才能在人群中被接纳物质，身体才能服务于人，获得自己生存的机会。
一个人的物质身体残缺了，但这个人的精神内涵很完善，这个人依然能活得很好，一样能获得幸福的生活。
但是如果一个人的精神内涵心理残缺不完整，哪怕这个人物质身体再健康、再完美，这个人也会过得不幸福，也会给人类带来不利的事情。
所以，精神内涵是人类的主宰，是人类生命和生活的主导。
三、国家为什么要坚决的在幼儿园去小学化？
幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。
正方立论：国家坚决在幼儿园去小学化是正确的，符合孩子的精神内涵的发展，符合孩子自然生长规律。
通过学习埃里克森和皮亚杰的理论 我们应该遵循儿童发展规律，幼儿在0~6岁是精神蓝图展开的阶段，是大脑发展的最好时期，孩子是以探索的形式，以身体、行动来探索这个世界，应该让孩子们拥有丰富的体验，而不是和小学的模式一样，简单地向幼儿灌输知识。浪费了儿童发展精神内涵的阶段，去学习枯燥的知识。
我们要区分“小学化”和幼小衔接这两个概念，在幼师考试时学过这方面的内容，我觉得很受益分享学习笔记。
幼小衔接是长期性的非突击性、是全面性而非单一性，是培养孩子的能力，是培养孩子适应小学的能力，而不是小学化，去让幼儿园和小学一样的模式传授灌输知识。
阿良老师总结：0~6岁是儿童精神计划展开的时期，通过感觉器官，通过苍天的设计的发展规律发展自己，因为这个时候人类并没有思维能力理解能力，所学知识是无法使用，知识在大脑中去无法理解，只是死记硬背只会固化这些知识，就像空罐子错误育儿观一样，背的越多，固化的越多，会影响孩子童年的思维发展智力发展。
死记硬背还会固化儿童学习知识的模式，将来这个孩子解决问题的思考能力，研究能力，探索能力，创造能力，发展能力都会受到影响。
所以国家不允许0~6岁的孩子学习小学知识，去小学化是为了保护民族的素质，保证在这么关键的人格建构时期儿童的精神内涵得到发展。
四、幼儿期发展哪些精神内涵？它对人类生活的作用是什么？
精神内涵包括八个部分：心灵的内涵、智力的内涵、技术的内涵、经验的内涵、社会性能力的内涵、生存的内涵、人类的自然内涵、学习的特质。
正方立论：但是幼儿期的精神内涵发展侧重于心灵内涵的发展，只有发展好了心灵内涵其他部分内涵的发展才更有意义，不然会和机器人一样，孩子也不会幸福。
如果不发展心灵内涵，那培养的就是机器人，而这恰恰是人类和人工智能真正的区别。心灵内涵保证人类不被智能化所代替，有利于人类发展，与万物和平相处。
阿良老师的总结：
幼儿期发展的精神内涵有8个部分，心灵内涵是最重要的，心灵内涵是区别人和智能机器人和其他动物的唯一条件，因为人有了心灵内涵才有了人的思考，人的总结，人的归纳，如果没有心灵内涵人和机器无区别。
其他七部分精神内涵将来都可以被人工智能所替代，唯独心灵内涵是无法替代的，只要有了心灵内涵人类才能对他人有同情心同理心，才能有体谅和感受别人的能力，才知道什么是别人需要的，与万物和谐相处。
四个问题的驳难内容总结完毕，有自己课前思考的，有课上同学们驳难给的灵感，也有阿良老师的总结，每天的生活都好丰富。
刚刚听了回放，很遗憾没有听直播，自己也报名了正方，听了第一场驳难，孩子就哭闹了，第三场才是我们辩驳，因为孩子又没有能参与进去，这也许就是孩子给我的修炼吧！
不过认真听了回放，今天小伙伴们，让我再次多角度思考问题，阿良老师每次总结都给我很大启发，他说“理不辩不明，理越辩越明”，每一次的驳难都是再次加工我们所学知识的过程，很享受。
我们跃儿教育咨询师是一个大家庭，导师就是引领者，阿良老师的最后一句话真的让我好感动：只要你不放弃，只要你愿意，我们就会一直陪着你，直到你成长为你最喜欢的自己！
好温暖的一句话，让我们可以一直成长，不用担心，慢慢的把学习当成一件快乐的事情，而且学习是一辈子的事情，大家互相陪伴，一起成长为最好的自己！
有想开育儿主题书店的妈妈
一起将梦想与家庭结合
一起快乐悦读，快乐育儿
我是文慧：好好说话、认真做事，成就孩子，成长自己，陪伴妈妈们一起和孩子快乐成长。
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