近日，听了肖培东老师的两节阅读课《登勃朗峰》和《怀疑与学问》，似乎自己又变得耳聪目明了一些。
这两篇文章年级不同，文体不同，教读和自读的要求也不同，肖老师的课堂设计更不同。但这诸多的不同后面，却有着相同的理念，即始终抓住一篇文章的文本特质来设计教学。
《登勃朗峰》一课，主要由这样几个环节构成：
一、速读课文，梳理游踪。
点明方法：游踪句子往往藏在段落的开头。
二、细读课文，思考本文与本单元其他游记有何不同？
特点：上山写景，下山写人。写人主要用了语言描写。
三、聚焦语言，感受形象。
1.品读第一处车夫语言。
2.品读第二处车夫语言。
3.品读第三处车夫语言。
4.品读车夫朋友的语言。
5.感受人物形象：他们是怎样的人？
四、朗读写景部分，走近作者。
1.朗读第5段。
2.作者是怎样的人？从中能窥见美国人怎样的特点?
3.推荐阅读马克·吐温的其他作品。
五、齐读车夫的话结课。
《怀疑与学问》一课，主要环节如下：
一、直入课题，提醒学生“颉”字写法。
二、初读课文，改换题目，明确观点。
三、抓住过渡段，梳理思路，完成思维导图。
四、聚焦重点句，感受段内严密的逻辑关系。
五、抓住结尾句，激发学生怀疑精神。
六、调整段序，明晰结构。
细品肖老师的两节课，我们会清晰地感受到他对文章文本特质的把握极其精准，每一个教学行为，无一不是由文本特质决定的。
1.文本特质决定教学重点
首先，《登勃朗峰》是一篇游记，自然要写到一路的所见所闻，尤其是所见之景。基于此，肖老师让学生梳理游踪，归纳上山时所看到的景。同时，《登勃朗峰》跟其他游记相比，又有自己的不同之处：前半部分用散文笔法，后半部分用小说笔法。在游记中刻画人物形象正是“这一篇”的独特之处，所以，后半部分变成了肖老师这堂课的教学重点。
《怀疑与学问》是一篇议论文，先提出中心论点，再从两个方面分别论述。这是本单元所有文章中观点最明确、思路最清晰的一篇。因此，肖老师就把整堂课的教学重点确定为明确观点，理清思路，感受议论文严谨的逻辑关系，学习怀疑精神。
2.文本特质决定教学方法
《登勃朗峰》主要通过语言描写刻画人物形象。那么，指导学生朗读车夫的语言、对朋友的语言转换叙述方式就成为赏析人物形象的主要方法。
《怀疑与学问》依靠明晰的思路、严谨的逻辑关系来阐明论点，这时候指导朗读显然意义不大。那么，指导学生思考、梳理、辨析各种关系便成为主要的教学方法。通过用文中的短语或短句拟小标题来明确中心论点，通过变换过渡句并重新找位置的方法来理清思路，通过辨析重点句中的重点词来体会议论文语言的严密性，通过质疑文本来落实怀疑精神，通过调整段落的顺序来体会说明文不同的结构，方法灵活多样，但都紧扣文本特质。
3.文本特质决定学法
《登勃朗峰》老师主要以指导朗读法来带领学生感受人物形象，那入情入境、入神入心、一个又一个、一遍又一遍的诵读自然就成为了本文的主要学法。《怀疑与学问》在指导学生理清文章思路时，则紧紧抓住课后题，指导学生完成思维导图，展示自己的学习成果。
如果把肖培东老师的课堂比喻成一场精彩的舞蹈，那么，他紧紧抓住始终不放的，就是文本特质这根彩练。抓住了它，就抓住了语文课堂的根本，抓住了阅读课的灵魂，任你怎样腾挪跌宕，也不会偏了方向。
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