持续小赢

今天在听书中听到一词：持续小赢，感觉特别有意思。

持续小赢在游戏中运用得相当好，我们知道，在玩游戏的时候，经常会提示功力上升了，或者突然跳出一个宝箱，打开宝箱会得到一些好东西，而这些其实就是持续小赢，让你保持兴趣，不断地玩下去。

如果我们在教学中也能设计一个一个持续小赢的任务，是不是学生也能很有兴趣地学下去？

当然这是肯定的，这让我想起昨天下午的最后一节课。

因为各种活动的原因，这个班的进度稍微慢一点，就从头开始讲循环结构。

我设计的第一个任务是输出“您好，欢迎光临”，因为输出语句学生都已经掌握得很熟练了，所以很快就完成了。这应该是第一个持续小赢的点。

接下来，我引入循环结构，让学生利用循环结构输出5次““您好，欢迎光临”，学生利用前面已有的输出语句，再加上循环体就可以轻松完成，又一个持续小赢点。

第三任务是输出”欢迎光临，你是第**位顾客“，这个任务是在上一个任务的基础上，对输出语句进行修改，将输出语句修改为：”欢迎光临，你是第“，i,"位顾客”,从而完成任务。这又是一个持续小赢点。

第四个任务是让学生模拟银行的叫号程序，输出10位顾客的叫号顺序，内容如下：请1号顾客到7号窗口办理业务；请2号顾客到7号窗口办理业务……；请10号顾客到7号窗口办理业务。

让学生自己根据前面所学知识来完成，大部分的学生很快就顺利完成了，在这个过程中就完成了知识迁移，学生的学习兴趣被充分激发出来了。

在下课前不到5分钟的时候，我又抛出最后一个问题：对前一个程序增加一个功能，要求在叫号的同时提醒下一位顾客做好准备。也就是：请1号顾客到7号窗口办理业务，请2号顾客做好准备；请2号顾客到7号窗口办理业务，请3号顾客做好准备……。

结果，大部分学生又完成了，真得很出乎我的意料。

当看到持续小赢这个词的时候，我想到了学生能完成的原因，就是每一个环节的持续小赢才激发了他们的学习热情，让他们始终有学下去的动力，虽然这里没有宝箱，但是当预期的结果出现在屏幕时，也就是发现了他们能力的宝箱。

这似乎与前几年的任务串有点相似，昨天也读到“任务流”一词，感觉有异曲同工之妙。不管是“任务串”，还是“任务流”，都应该有“持续小赢”的效果，否则无法达到激发并保持兴趣的作用，也就说明任务设计的不合理。

学习本来就不应该那么累，只要能遵循学生的认知规律，遵循个体的成长规律，让他们能感受到更多小赢，在每一次小赢中找到自信，才能更好完成知识的迁移，也能让他们更好地去运用，而不是纸上谈兵。

赢在当下，才能决胜千里。