今天上午很荣幸受张老师邀请，抱着向张老师学习的心态，认真聆听了张老师的一节数学课《确定位置》，听完后我的收获很大，想和大家一起分享自己的几点感受，一起交流学习。
学生表达
一、课前准备
首先，这节课的准备得非常充分，教学目标明确，重难点突出，实效性，质量意识强，关注学生是否真的学会了。
1.比较有助于进行类比推理思维。
比较涉及查明两个或更多对象、事件、观点、问题或情境之间的相似点与不同点。(布卢母教育目标分类学，第五章认知过程维度，57页)
在本节课中，张老师把学生的注意力集中在位置不同表示方法的优越性上，通过让学生独立思考来比较，发现，选择简洁的表达位置的方法，而不是直接告诉学生，这样就注重了学生的思维过程的培养，而不是关注学习的结果。这是对比较策略的典型应用。
2.关于数对的概念是个陌生抽象的，张老师在教学中周期性地提醒学生需要记住的具体细节和规范表达。从口语表达到规范的数学术语(数对)表达教室中某一个同学的相对位置。
张老师在上课
二、关于教学设计
1.根据认知维度进来教学设计
本节课中，张老师特别注重对数学概念的理解，概念性知识是理解的基础。在布鲁姆教育目标分类学中，理解类别的认知过程包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、和说明。张老师根据学生最初对位置的表达，让学生进行分类，文字、数字、符号。通过引导学生比较和说明来体验不同表达位置方式的优越性，并让学生进行说明和总结自己思考的理由:为什么这样想?说一说你的想法。这样的教学过程是基于概念知识理解的教学。有利于，学生内化数学概念的形成。
2.以学生为中心的教学(学生评价)
孩子们表现都很兴奋，互动也特别好，老师给孩子表现的机会也特别多，孩子们很喜欢发言和听讲，这是以学生为中心的教学。张老师的课值得我们年轻教师对多学习。
学生解释
三、教育视角
1.核心素养下的数学课堂
东北师范大学史宁中教授倡导核心素养下的教学应该引导，学生用数学思维来思考，数学的眼光来观察，用数学语言来表达。
张老师特别注意孩子的数学语言表达规范，给不爱发言同学机会，通过游戏调动孩子们的学习积极，让学会的孩子和老师一起协助其他同学学习，这个方法很好，值得我们学习借鉴。张老师不断研究学生和教学方式，一直在学习和改变，值得我们多学习。
2.个人建议:
除了一对一回答问题，适当增加学生之间的交流，让孩子们先说一说，再集体交流，就更完美了。
这是个人的一些真实想法，如有不足之处，请张老师批评指正。
确定位置
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