11月28日，一整天都沉浸于第八届中国创新年会语文学科的学习，让我受益匪浅，一个普通的周末，因为有了新知识的武装，变得更加充实，更加有意义。
付雪莲老师展示了单元视角下的《中国民间故事》整本书阅读，她通过实际课例，以四大民间故事中的孟姜女哭长城为抓手，向我们示范了教学整本书阅读的方式。
付老师的课堂语言特别吸引人，她用任务单作为阅读课的驱动，学生热火朝天地完成了任务单填写和小组讨论学习。接着，付老师又通过一系列启发式提问“你发现了什么？”“是什么支撑孟姜女千里寻夫？”“你认为孟姜女成功了吗？“等一系列启发式提问，逐渐让学生带着辩证思维的去思考，也让学生对事件本身，逐渐拨开云雾，拥有自己的价值判断。听到最后，不论是后来付老师带来的配音朗读，还是学生的精彩发言，都让我觉得心潮澎湃。她不仅解决了什么是民间故事这一目标，更带给学生了完整的阅读体验。课堂最后她为学生推荐了拓展阅读，并给出方法指导，“对比度，查资料，做联结，拓展读”。这应该就是阅读的本真，引情入境，并拥让学生获得独立思维。
在付老师的分享中，她分享了快速阅读的方法：（1）集中注意力，连词成句；（2）在问题读中，带着间愿；（3）边读边想，抓关词句；（4）熟能生巧，不断地练习。她提出故事是讲出来的，群文阅读的思路是开阔儿童的思路，让主题、学生、教师、思辨四位一体。培养学生核心素养，需要让学生置身于各种复杂多样的真实情境，在有意义的任务和活动中不断实践、反思、讨论和质疑，学会整合、应用已有知识与经验分析、解决各种复杂和陌生问题。
在整本书教学时，注意考察学生阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表、制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。
何捷老师他带来了课例《精卫填海》让我震撼，轻松、幽默是何老师的风格，目标清晰，思考深入是他的课堂风格。这节课的课堂目标有两个，一是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握课文的主要内容，二是：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。课堂紧紧围绕两个目标展开。课堂之始，他采用多样化朗读，让学生进入古文；他通过一个“衔”字，让学生开设拥有思辨的意识；他循序渐进地给学生提出了朗读的要求，讲故事的要求，倾听的要求；通过问题“为什么叫精卫？为什么她是神还会这么容易被海水吞没？等问题让学生去思考；通过“海神”“精卫”“诸神”和“2021年的小学生”角色扮演，让学生拥有换位思考的意识，质疑的精神。
课堂最后，同学们通过不断的探索终于揭开了精卫之谜，大胆设想了当时的生活， 联系了当下的我们。精卫永不放弃、乐于助人、坚持不懈的精神自然地回荡在整个课堂，大家都意识到了神的形象在减弱，人的形象在增加。今天的人，上古的神，我们一脉相承，我们会带着上古的精神，在今天勇敢向前。精彩的课堂，在同学们的朗读中结束，对于这样的课堂我却久久不能忘怀。
课堂之后，何老师分享了单元统整教学的学理思考及启示。他说理解是将未知事物的变化和发展逻辑，同人固有的认识相统一的过程。理解了，认知就统一了，理解未知，认知就升级了，理解发生了，学习也就发生了。在他的课堂上，理解就是这么发生的。他推荐了《追求理解的教学设计》一书，他强调教学基于对结果的预期，分享了理解的三阶段：阶段1：确定预期结果，阶段2：确定合适的评估证据，阶段3：设计学习体验和教学。理解就是确定学习目标，在他的课堂他至少三次清晰地向学生呈现了本节课的教学目标，在理解上，让学生真正知道到底要“学什么”。
何老师推荐的《以概念为本课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中，又向我们展示了单元整合的意义。整合是一种认知过程，意味着学生超越了某项学习的事实性内容，并在概念性层面，纳入自己的思想系统。他在课堂上就是如此引导学生进入自己的思维，在整合过程中最珍贵的是协同性思考，协同事实层面与概念层面，促使学生获得深层次理解迁移。最后，何老师总结基于理解的单元统整式教学，需要充分理解目标明确学习任务，统整单元资源统筹规划学习，教、学、评一体化推进，以学习为中心的教与学最优化。
让我印象深刻的两节课，都在不断让学生成为思维的主人，成为思考的巨人，我很激动，学生能在老师的循循善诱下完成这一巨大任务。其实，一天的名师课堂和名师分享，从统编教材识单元二次开发，到单元视角下单整本书阅读，再到单元统整教学的思考，以及直播间隙我们倾听了对教材的深度理解和解读，都让我打开了不少。也让我意识到教师这个岗位需要不断学习，提高自己统整教材的能力，以学生为本，这样，一节触及学生心灵，启发学生思维的好课真正发生。
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