学会

“王玲的钢笔被他人损坏了，她的内心肯定很难受！”

“还有什么呢？”

“她可能会哭，说不定这只钢笔对她来说很珍贵。”

“特殊的钢笔，特殊的意义，所以她会哭！你思考的很深刻！”

本学期，由于课程的调整我负责四年级五个班的《道德与法治》，仔细阅读每个单元的课，才发现，这里面一个个的小故事，不仅可以解决孩子们身边的种种问题，而且还可以解决我们身边的相关问题。

今天，我们的教学内容是《遇到欺负怎么办？》课堂上，我们在阅读文本后，先让小组阅读了文本，接着讨论，最后开启了分享环节。

于是，便有了上述对话。

“这位学生能够站在对方的角度去思考丢东西后的心情，非常好。所以，我们以后不能欺负同学，更不能破坏他人的物品，因为他们和大家一样，伤心的。”

在聆听孩子们分享后，我补充了以上观点。与此同时，我用眼角的目光巡视着下面的学生，确保他们能够认真听讲。突然，我发现有一位男生从始至终一直转过去和后排的同学说话，暗示几次无果后，我终于约他来讲台面谈。

“下面一个问题，你来给大家分享，好嘛？”

“好的。”

“同学们，当这位同学说的时候，你们在下面大声吵闹，不要听就可以！”

……

10秒钟后！

“刚才你在分享的时候其他孩子在干什么？”

“他们在说话。”

“那你有什么感受吗？”

“我感到不开心，他们不尊重我。”

此时，我抓住了教育的时机，和他探讨了前面其他孩子分享，而他不断吵闹是否正确。他自己告诉全班同学，他以后一定会认真听讲，确保一切顺利。

于是，我们的分享继续，而我一直关注他的动态，他竟然真的开启了专心听讲模式。

面对孩子的改变，我很感动，我们都说教师是教书育人的，然而，学生在面对他人的正确追问能有所改变，我们部分老师又能做到吗？

春游活动，最让人担心的就是孩子们的安全问题。作为年级负责人，我全权负责本年级孩子全程的安全。

一下午的活动结束后，我们该回家了，根据交通规则，我们应该走在右边的，而面对路上来往的车辆，我们的最佳选择便是走在台阶上。站在路边，看着每一个班级有序回家，安全出行，便可让我放心。

途中遇到了一些挡路的东西，部分班级的孩子走了下来，又绕过车辆，走上台阶。

“跟着前面一个班，走在台阶上，台阶上……”

“就走在马路上，不要上去！”还没有等我的“安全”二字说出口，就被一位班主任给堵了回去。

我想堵着孩子，坚持自己的做法，但是又一想，何必和不同层次的人去计较呢？于是，我只能无奈的看着她带着班级走了前去。庆幸的是，后面的班级，不等我说，直接带孩子上台阶，一条道上，就留下他们班孤零零的走在马路边上。

今天，我们开党会，结束后，正好学生出操几分钟。此时，如果按照常理，作为班主任的我们，是不是应该去跟班跑操？然而……

“老师，你怎么没有去跟班？”

“刚才开党会了！”

“那副班主任呢？”

“也开党会了！”

……

此时，我们该如何接话？如果语气好，还有的说。直接当着办公室人员的面冲着你吼，我们又该如何去处理？我可以和她理论，也可以不予理会。于是你选择了后者。

或许，此刻的她，觉得赢了我，很得意，我，觉得被对方毫不留情的怼了回来觉得面子上挂不住。然而我们真正做到换位思考了吗？

教育学生，我们似乎做到了，孩子们也有所改变，然而，作为教师的我们，成人的我们，我们是一名教育者，我们是否真的做到了真正的教书育人呢？

站在我的角度，给学生榜样，配合学校的一切工作，服从党的纪律，难道不应该是我们一线教师该干的事情吗？我们的骨子里都没有服从组织的意识，面对一个活动，不去管班级的孩子（这仅仅是我们看到的表象，或许，他交代给了其他老师），那么集体意识又在哪里呢？

站在她的角度，或许她今天有什么不开心的事情，或者她将班级安排给了其他人，或者……事情发生后，进了教研室，我也不应该用疑问的语气去问她。如果我的话语能够稍微委婉点，或许也能够避免不必要的不开心。

今天的课堂，我教会了学生应该站在对方的角度去考虑问题，同时，也教会了我也该去站在对方的角度去体谅他人。

教学相长，或许就是如此吧！