在哥哥没上小学之前，说（我和队友）不担心是不真实的。我的担心来源于两个方面，一个是，我无法预判哥哥在进入小学后的状态，他能否适应小学的课堂生活；另一个担忧则是，我无法确定哥哥在同龄人中的学习能力和学习情况，他能否名列前茅。
“成为班级前几名，是理所应当的事情”这个观念，是我的惯性思维。因为我从小学到大学基本上是班级前10%，甚至在小初阶段，我基本是班级第一。同样情况，也发生在我队友身上。在哥哥进入小学的前后，去调整这种习惯性的认定，同样是我努力在做的事情。因为现在每个孩子都非常努力，而家里哥哥无非是个普通孩子。但在当下的求学环境里，学得不差或者努力往学得好的方向再怼一怼，仍然是件非常重要的事。因此，我们在进入小学前和进入小学后，我们共同的目标是：怎么能够让哥哥在班级里学得好，他拥有良好的自我实现感，同时我们也能为他搭建起合适的家庭支持体系。
开学将近两个月后，我非常感激的是，我们选择的（民办）学校培养了哥哥很多非常好的习惯，包括了良性（积极）竞争的意识、大声指读的习惯以及整洁清晰的书写习惯。我同样非常感激的是，在哥哥大班期间，我们逐步为哥哥积累下的数学计算基础与英语听力和拼读基础，让哥哥在一个以英语为优势学科的学校里，一是能较为轻松地应对有难度的英语长单词听写作业，二是在数学、英语这类以提问/小测多的学科里建立起了明显的学科自信。另一个意外之喜来自于音乐。在小学开学后，我们暂停（或者说暂缓）了哥哥的钢琴学习。但他仍然能时不时坐在钢琴前练练琴，或者说，他在学校的音乐课上展示出了兴趣，入选了学校的合唱团。
在一系列的积极变化里，我很明显地看到和感觉到：每天我下班回家。我会看到哥哥和妹妹都是乐滋滋的状态。几乎每一天，哥哥都能从他的课堂里或者是他的活动中收获正向反馈，有时候是带回家奖状、有时候是带回家小玩具、有时候是带回家小糖果。每一天都有奖励的日子，让他一方面非常愿意上学，另一方面则是在正面评价里越来越有自信。他也很愿意和我们分享学校的故事，他会用很夸张的表达形式或者是有冲突的故事情节来描述他的经历。而相比之下，幼儿园的他一是并不会那么积极地提到我要去上学（特别是生病阶段，在家也挺好），二是他对学校的生活说的少。不是幼儿园不好，而是他的小学是有明确的纪律性和学科要求的，不再像幼儿园里类似于“丛林世界（强调平等的个性化发展）”的环境下，越是强壮越是调皮的男生似乎更有优势或更受关注。学校的评价体系以及孩子们对强弱的定义都变化了，小学的评价体系明显更适合哥哥的发挥，所以他很自在也非常喜悦。
在每一天的日子里，我们都和他一起积极应对丰富的学校生活。目前我们可以很高兴地说，我们放心了，看到哥哥享受校园生活，不断奋力拼搏，我们与老师也建立起良性互动，老师们关注他，对于以上每一点我们豆非常开心。同时，我们也会持续为学校后续的活动以及评奖评优做准备和做储备，和孩子一同扎扎实实走好每一步，帮助哥哥从一个中等偏上的孩子慢慢发展成长成为一个优秀自信的孩子。
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