近期，我观看了一些名师的讲座视频，现将讲座中能够带给自己思考和改变的地方进行梳理。
一、语文要素与大概念教学
在“千课万人”暑期小学语文大概念教学活动中，我首先学习了王崧舟老师的《语文要素与大概念教学》讲座。接着，我拓展学习了王老师2024年最新的课例《月是故乡明》。王老师的讲座理论有高度，课例有深度。讲得清楚，看得也明白，但如何实践，依然是个问题！大咖就是大咖，深厚的底蕴，丰富的阅历，不是一般人可以复制和模仿的！
二、关于课堂组织形态
薛法根老师的讲座《素养导向的语文组块教学实践》中说单元整体教学的课堂组织形式有两种形式：
一种是阶梯式，一节课围绕一篇课文，组合多项任务，呈现阶梯式的课堂组织形态。我觉得目前为止，这样的课堂组织形态是老师们能够操作的。
第二种是登山式，一节课聚焦一个任务，联结多篇课文，呈现登山式的课堂组织形态。其实，这样的课堂组织形态，一般多用在群文阅读课堂上，老师们偶然也用，但结合个人自身的素养，考虑学生的实际水平，一般用的比较少。
无论是阶梯式组织形式还是登山式组织形式，前提都是在单元整体教学的关照下。
王林波老师在《关照单元整体，有效实施单篇课文教学》提到，新课标视域下的小学语文教学与以往有什么不同？我想最核心的莫过于我们要树立单元整体意识，也就是要进行素养导向下的单元整体教学设计。
在讲座中，王老师也给出了两个课堂实操方法。方法一：以一个单元为整体，创设学习情境，设计学习任务，安排语文实践活动。方法二：以单篇课文为单位设计教学，这个单篇是单元整体关照下的单篇教学。
窃以为，我们可以从整体着眼，对单元文本进行解读，查阅资料，尽可能提炼出单元大概念，在此基础上创设与文本相关联的情境，设计学习任务。但若每个单元都如此，也不太现实。我们可以在单元整体教学的关照下，以单篇课文为单位设计任务教学，我觉得这种方法还是可以实践的。
三、关于学习主题和课型设计
（一）关于学习主题
魏星老师在《语文学习单元如何“任务化”》中，对学习主题做了详尽解
读与阐述。他认为：1.学习主题可以是课标中的文化主题，比如：中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化等；2.学习主题还可以是语文大概念，能够反应学科本质的核心概念和关键思想；3.学习主题还可以是语文实践活动，与真实世界和学生的基础与兴趣相联系。
凝练学习主题的方法也有三个：第一，人文主题+语文要素，如：把握文章主要观点，认识保护环境重要。第二，各篇教材的内在关联，如不同视角看大地；第三，站在学生用语言做事的视角，如：发布公民生态环境调查倡议。
课标中说“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语
文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”那什么是学习主题，如何生成？这些课标中都未做出解释。魏老师对学习主题的理解，及提出的凝练学习主题的方法，是基于自己及团队在教学实践中的研究，可以学习与参考。
（二）关于单元教学课型
魏老师在讲座中基于单元整体学习，对课型做了如下阐述：单元起始课、
单篇精读课、群文阅读课、习作指导课、单元梳理课。我觉得基本是合理的。在今后的教学中，要注重在单元起始课在教学中的位置，可以留出一节课的时间，带领学生对单元整体进行预习、感知，明确单元大概念或单元大任务，明晰本单元学习目标，创设单元情境，发布单元任务。在此基础上再展开单元教学。
单元起始课，是我在课堂教学需要增加的第一个点。改变的第二个点，就是在每个单元的结束，让学生以思维导图的方式对本单元的字词（生字词、园地中词句段）、阅读方法或策略（可借助交流平台）、需要积累的语句（课文优美语句、园地古诗、谚语等）等进行梳理，复习巩固。可分为：语言积累与运用、字词梳理与运用、阅读方法梳理。
此外，在课堂教学组织形式上，以小组合作探究为主进行课堂尝试与创新。策略：在摸清学情的基础上，依据性别、学习能力、性格特点进行分组，采取组长引导制，以前两周为期，进行专项训练。训练项目：围绕问题组织学习、组内分享学习成果、如何汇总并进行汇报、汇报的形式等。
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