84、阅读教学为什么要强调课型的区分？
统编版教材中，相关课型的区分在一年级还不太能看出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。
温儒敏说，精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴趣。
上好精读课，一要看单元导语中的语文要素，二要看精读课的课后思考训练题，对于精读课上学到的方法，还可以前置语文园地中的“交流平台”。方法究竟学得怎么样？还可以链接阅读语文主题学习丛书上的相关内容，这就是语文主题学习实验项目中倡导的一种课型叫做“精读引领课”。
而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。方法究竟用得怎么样？也可以链接阅读语文主题学习丛书上的相关内容，这就是语文主题学习实验项目中倡导的另一种课型叫做“略读实践课”。
课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学任务。例如，实验项目还提倡孩子上好“组文阅读课”和“自由阅读课”等。关于课型，这里不再举例说明。
关于上好预习课，温儒敏说，小学怎么上好精读课？就是要安排好预习，预习课上主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导，激发阅读的兴趣。当然，语文主题学习实验项目倡导的“单元预习课”所完成的三项任务，都是为后续课型做铺垫的，这里不再赘述。
文体与课型是不能混淆的，小学从三年级开始学习不同文体的的特点及阅读方法。温儒敏说：“我特别要说说另一种课型的混淆，那就是不管教学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的教学程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义；上童话课，就和教学小说差不多，还是人物性格、艺术手法分析等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？”
学段与课型也是不能混淆的。我一直给老师们说，教材文章调整后，我们应该受到一些启示，需要改变自己的教学策略。为什么《卖火柴的小女孩》从六年级调整到三年级？
同样，为什么都是作家萧红《呼兰河传》里的文章，有的选在了三年级教材，有的则被选到了五年级教材？
课型重要，阅读策略非常重要。明白了这些课型，我们可以依据课型，建构阅读体系，实施策略阅读。关键是要把每一种课型放到具体的单元中，根据本单元的语文要素，在每一种课型中，实施相应的阅读策略，这样，才是比较合理的。
网友评论