上次说到多动的世宇接受了我讲对他关注的好意，突出的表现就是上课他不会再轻易跑神。加上因为调位他在第一排正中间还坐了段时间，我们俩的互动就更多些……
必须承认，作为一个学生，理解并接受配合老师的关注，成绩的确会进步。比如世宇，我们就这样的模式相处了近俩月的时间，原本以为语文考铁定不及格的他在期末考时，不但及格，而且过了八十大关，竟考了八十七分！
看到他的成绩，我肯定欣喜啊！但是本学期开学，我还是佯装不知故意问他:“嘿，期末考了几分啊？及格没？”
“及格了，我考八十多嘞！老师。”世宇骄傲回答。“是吗？行啊你！”我赞叹。
世宇暑假作业做得很应付，所以，我决定让他古诗文背诵再来一遍，小子自知作业质量，甘愿受罚，于是，就有了开头的一幕。
来我办公室补背古诗文的他好几个，但是会这么跟我扯闲话的就他一个。看他跟我闲聊，其他几个孩子也会着贫……世宇抓了一把花生，于是其他几个孩子就纷纷伸手你一个我一个，一个娃看到了桌上一兜柿子，说:“这个能吃不老师？”我说:“能啊，要挑软的。不过，先背书，一会儿谁背完了谁挑一个吃。”于是，几个孩儿哇哩哇哩就开始了，效率很高。
一次对讲习题，在讲一道以《美好的回忆》为题写一个开头时，因为世宇的座位在过道边，我就顺手拿起他的练习册读他写的片段，没想到这小子写得竟然是关于语文关于老师的，印象中有这样的句子“因为喜欢语文老师，所以我渐渐喜欢上了语文。每当看到我进步的语文成绩，我就想起了那些与语文老师有关的点滴……”
读他的句子时，说实话，我当时是暗暗震惊的，这是小子真实意思的表达吗？我不能不说没有怀疑，可是后来，观察加之回想这段时间与世宇的交往，我觉得世宇应该说得是真的吧？就想我对他一样，我不是也已经喜欢上了他吗？
可是，是从哪个时候开始的呢？如果真是从那次看成绩册开始的，那可真是不得不承认“”标签效应”或者是心理暗示的影响作用之大了。
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