找到语文的的原乡

作为一个热爱语文的人，只愿一辈子沉浸在语文的天地中自由徜徉，只是许多时候，逼仄的现实、狂卷的分数让我们走得颤颤巍巍摇摇晃晃，有时狂妄自大有时妄自菲薄。

今天读了刘祥老师的《有滋有味教语文》，很快地沉浸其中，很快地感同身受，很慢地细细咀嚼，很慢地用于实践。我要做到“在天地间驰骋，但不迷了归家的路”，因为这才是语文，要在语文的原乡中自在徜徉。

那如何找到语文的原乡？就先让我们循着这理想，走进这课堂……

走进文本，便是走进语文的大门。

轻扣语文之门，通过对话，与文本、作者、编者亲密接触，最后与自己对话，走进文本内核，阐释自己的共生理解。作为老师，我愿意深潜到文本之中，素读文本，发现其美其妙其深刻。但是想要构筑理想的课堂，这需要我们刘老师所说的三步骤来走。

初读文本通其妙，整体感知得其美。通过整体感知，有一个总体感受。并在这一过程中了解学生的接受情况，哪些可自己解决，哪些可深入探究解困惑。

细读文本观其精，强化重点有价值。整体感知之后，发现学生们的问题。再结合每个文本承载的学习目标，深挖细凿，找到教学的重点。

研读文本破其难，紧扣文本有抓手。循着文本语言的脉络，细细品读，解决文本思考过程中不通的地方，当然要在学习目标的指引下，不至于偏了方向迷了路径。

走进作者，便是走进语文的立体世界。语文的世界浩瀚广博，因为她与无数的人相连，每一篇文本背后都藏着一个丰富的人，他的人生可能坎坷曲折，可能波澜壮阔，可能一帆风顺，我们要做的是走进作者，知人论世，在时代背景、个人命运的交集下，再去读这篇文本，也许会有更深刻的认知。而我们也在与作者对话的过程中，共情共知共进退，也就有了属于自己的文本阅读感受。

走进生活，便是走进语文的情境。现在的语文教学讲究情境，现在的语文考试更是时时点扣情境，让我们在情境中学语文用语文生成语文。刘老师教我们在教学活动中创设有效的问题情境，引导学生建构起当下生活与文本生活的连接点，打通生活与文本的关联点，让语文有生命有温度。

为了更好地走进生活，刘老师具”提出了三种方法：

精选事例，类比分析。我也经常用这种方法帮助学生理解文本中的疑难点，因为换成生活中的事，他们更容易理解文本事件背后的情与理。

互文性阅读，打通情感。现在学生们的阅读能力弱，很重要的一个原因，是他们很难共情，贫瘠的心灵让他们无法读懂丰厚的文本。而语文教学就是唤醒，唤醒每个人内心深处的美好与诗意。

运用文本经验，认知客观生活。这种方法引导学生解决生活中的问题，语文的能力便不仅仅在文本中出现，我们会发现语文才是陪伴我们一生的课程。

走进文化，便是走进语文的的厚度。这一环节是我喜欢的环节，我总是觉得语文担负着更厚重的使命，文化的传承很多时候由我们背负，所以不敢懈怠，永远心存敬畏，在语文世界里自由呼吸。

走进心灵，便是走进语文的共振。如果走进心灵，我觉得我的语文课堂便是成功的，我喜欢看到学生们这一节课“心动”的效果，他们会对你说“时间过得好快”、“太有趣了”，或者是沉浸许久的相对无言，却又泪湿眼眶……

我渴望和孩子们一起走进心灵，走进语文的原乡，在其中自在徜徉，不会迷了回乡的路。