在大数据时代，教育测评走向大数据化将会成为事实。问题是，以大数据为基础的教育测评是否符合教育的内在目的？数据化教育测评是否是教育过程的构成性要素？教育是否只能通过对人的测评才能够进行对人的培育？教育测评对人的生命成长的估算是否是对人的尊重与承认？
如果数据化的教育测评与教育机制交织在一起，围绕着受教育的人形成了一个观察、记录、扫描、分析和训练的精细化过程，那么，大数据教育测评就成为生产人的手段、方式和过程，成为一种规训技术，它把学校教育演变成一个通过数据来掌控和训练学生达到可具体操作的目标或结果的规训机构。
受过教育的人由一组统计数字或者一组测评数据来表示，人被当作一个可以被计算的物体来对待，人的丰富性、复杂性和深邃的内在性被缩减了。数据形式的教育测评，因无法深入内在性，常常否认人的精神内在性，其消极后果是轻视人的生命经验和生命之品质的内在质感，忽略了人作为人的内在的精神变革的复杂性。
从教育发生学和教育历史来看，教育实践或者教育活动不一定依赖测评而存在，它是附加于教育实践之上的一种手段，而不是教育活动本身的构成要素。从目的论来看，教育测评并不能衡量教育本质目的的实践或实现。教育测评所评价和推动的教育目标不一定是教育的本质目的或者终极目的，它所测评的并不一定是教育目的所真正蕴涵的价值。
教育测评表面上看是为了促进人的学习，然而它实际产生的效果是反学习的。真正的学习是存在性学习，是主体整体的精神投入和精神转变过程。学习者通过学习把所学习的教育事物转化为自己的精神力量，转化为主体自身新的品质，所以，学习是学习者运用自己的精神力量吸收人类的整体经验、炼制主体精神的规范行动或价值行动。
以数据为本的教育测评不仅曲解人的学习行动，也会背离教育应当具有的学习者立场。数据为本的教育测评无法体现学生在教育中的成长过程和本质；相反，它体现为一种强制性，即把学习者关进了教育测评体系的笼子里，让他们的成长局限在测评体系之中，限制在教育评价的“凝视”与管制之中。
学生的成长是整体的、内在的和唯一的，其发展具有丰富的可能性，成长的契机与方式具有非确定性，成长的过程具有非连续性。任何教育阶段的测评都无法说明学生成长的经验、感受和历程，更无法说明精神、心灵或内心世界的变化与建构，从而无法全面地诊断学生的发展问题和预测他们的发展可能性。教育测评把学生的成长过程简单化、平面化了，也狭隘化了。
测评给学生带来了被认同或被承认的压力，带来了严重的生存性焦虑，学习生活被焦虑或紧张所干扰。事实上，教育测评使得学校变成一个令学生严重焦虑的场所，那些在教育测评中“落后”的学生可能遭遇边缘化的不公平对待。
教育测评具有生产性，它生产了以培养人的工具性职能为目标的新的教育形态与方式。数据化的教育测评包含着巨大的教育风险，它渗透在教育过程和学生的生命成长过程，通过数据来管理人的生命，成为连续不断的监控、干预、调整、矫正、控制和规训，成为一种异化教育和异化学生成长过程的客观机制。
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