2019年10月29日，浚县启点小学中高年级段语文教研干国祥老师的课堂实例――《枫桥夜泊》。
首先我们进入对于领读人问题的解答环节。
一 干老师认为这堂《枫桥夜泊》是一堂失败的课，你认为干老师所指的失败是什么？
我认为干老师所指的失败是：1 学生过度积极发言，为发言而发言，不存在真正的“思”；
2 在“朗读三步 清爽 味道 神韵 ”的教学过程中学生到读诗中的味道时，无法理解这首诗的基本感情色彩，这一课堂设计被迫中止；
3 通过《做一片美的叶子》到学习孩子们仍想进入一种特殊的古诗学习状态，由于过于兴奋，教师没有办法让学生内在沉静下来，这就意味着诗歌和孩子之间并没有产生生命共鸣；
4 老师在讲授诗歌之前并没有让学生自己独立进入诗歌，了解诗歌的诗句意思、创作背景、诗人等等，导致在课堂上学生无法真正走进古诗，品味古诗，让思想进入诗歌的意境，先前的准备工作导致后面的学习存在了巨大的障碍。
二 你认为干老师的这节《枫桥夜泊》想传递给学生什么？侧重点是什么”？
1 首先进入诵读诗歌，训练学生用什么样的声音来表现对诗歌的初步感觉，《做一片美的叶子》角色自居，是与孩子当下的生命相关联，表现出每一个普通的生命都要汲取的力量去奉献自我；学生从而感知人生四季，根据诗歌意境中所表达的含义来控制声音；
复习《向着明亮那方》，让学生用对失的感觉来读诗，用恰如其分的感情和声音来演绎诗歌，从而感知诗歌所表现出来的――明亮，舒爽，愉快；
前两首诗歌的学习都是在为后面学习《枫桥夜泊》做铺垫，第一首诗感知诗歌，控制声音，相关当下生命，（人生当中要有自我的奉献带来的温暖和激情，也为后面学生感知《枫桥夜泊》中人生当中也有忧愁带来的苦涩去体会人生中愁的别样滋味）第二首从诗带给自己的感受来进入诗歌，体会诗歌可以读出什么样的感觉，《向着明亮那方》读出的是明亮、舒爽、愉快的感觉，那学生自然能够从《枫桥夜泊》当中读出忧郁、愁苦的感觉。
而后来《枫桥夜泊》的学习朗读的三步――读出 清爽 味道 神韵是浪漫期，清爽是指要读的准字和节奏；味道是指用自己感受到的诗文的情致用声音来表现诗歌；神韵是指让学生出入诗歌，体会诗歌所表达的内涵――这是一首什么样的诗，以及当时诗人是什么样的心境；但到读出味道处就终止了。
后来的“用眼睛和耳朵品味”，进入精确期，“要读出味道跟读出神韵有关，在读这首诗时，你在脑海中出现了什么情景或者画面？画面里有什么？”用意在于让学生通过诗中文字表现出来的景物想象画面，置身诗中，调动视觉和听觉感官，来体会诗的意境感知触摸诗人的孤寂、忧愁之心。接着又调动学生的触觉，用“霜满天”的含义来体会诗人内心的凄寒感觉。
侧重点：1 用诵读、调动学生的想象力，让学生走进诗文，体会诗意，融入诗境；体会诗歌的美感，2 调动人体感官，来走进和感知诗人当时的心境；
三 干老师说：“如果能够对此可进行反思性研究，那么收益会比成功的课更大”，从此案例中你收益到了哪些？
1 在进入课堂教学时之前，要让学生自主进入诗歌，充分对作者、诗的创作背景、诗文意义有所了解和思考，这样不但给了学生自主学习的机会和条件，而且在课堂上为学生挑战更高一层的“思”打下基础；
2 朗读三步 清爽 味道 神韵 可以作为学习一首诗的方法。
3 在学习古诗时可以调动学生的自身感官以及想象力进入诗的意境，体会诗中描绘的情景和画面感知诗人的内心，也能相关联自我当下的生命状态，进而懂得更多人生的意义。
小学语文教学中，强化古诗教学，对培养学生的高尚情操和分析文本的能力、开拓他们的文学鉴赏视野都有极为重要的作用。一般较多使用以下方法：
1 诵读 从语言、节奏、声调，感受诗的内容，体会诗人情感。诵读的越好，学生越容易与诗人在情感上产生共鸣；
2 品味 仔细品读，感悟古诗意蕴，联系诗歌背景、作者经历，细品文字，由景入情，可以帮助学生与诗中人物作者形成深层对话；
3 延伸想象 体会诗歌神韵“一切景语皆情语，中国的古典诗歌多讲求寓情于景，借景抒情，如果不能深入感悟诗歌的形象和意境，理解就无从谈起。所以应运用多种手段引领学生进入丰富的想象――如文字描述、画面呈现、声音传导等等。
网友评论