一堂激发思维的语文课

      未来半个月，每日观摩一堂名师课例并进行记录反思是我的目标。今日观摩学习了江苏特级教师姜树华老师执教的课例《松鼠》。下面分享我学习后的收获。

      学习完姜老师执教的《松鼠》这堂课，给我的感觉就是，这是一堂激发思维的语文课。《松鼠》是部编版五年级上册习作单元的文章，是一篇说明文。这节课为了达成教学目标，让学生掌握说明文的核心要素，姜老师打破常规，巧妙的设计教学过程，把学习的权利真正还给学生，让学生的思维在一次次碰撞中，激起意想不到的智慧火花。

      说明文用词非常严谨，精准，稍微不注意，就可能理解错。因此，课堂一开始，姜老师检测学生预习效果，即出示与文章内容有关的判断题，让学生发现，如果不倍加小心，细心读，非常容易理解错课文内容，引导学生要细心“读明白”。

      当然让学生知道了“读明白”说明文很重要还不够，还必须明白说明文必须“说明白”，即要有读者意识。于是，姜老师巧妙设计问题：“你想一个不熟悉松鼠的人群，他第一需要了解松鼠哪些方面的信息。”引导学生自由畅想，有的说外形，有的说住处、有的吃什么。学生讨论非常激烈，各抒己见，理由也很充分。在这里，我看到了一群思维活跃，情感完全润浸在课堂里的学生。

      面对学生跳跃的思维，不一的答案，姜老师耐心的等待，耐心的给予学生再思考，在交流是，最终在学生的再度交流中达成共识：陌生人第一需要了解的是松鼠的外形。这样的课堂真是美，学生是学习的主人，是主动的学习者，学习的结果是在老师引导，同伴互学中得出来。

        顺着学生的回答，姜老师带领学生梳理课文内容，弄清每一段的信息。接着为了让学生明白说明文要以“说明白”为核心 ，姜老师引导学生精读第一段，描写松鼠外形的内容，在小组朗读、交流、不断的反馈中，点拨学生抓住重点词句，感受松鼠的形象，体会说明文语言的严谨。有了这一环节的学习，课文其他段落的学习，姜老师建构支架式教学，迁移学习方法，设计了“我是朗读者”栏目，并规范回答方式，如“大家好，我是____我想把这句话读给你听_________。我想说_________。”这一环节学生的表现无形中是对前面第一自然段学习效果的检测。学生表现也异常突出，愿意开口说，愿意说出自己的想法，这是有生命力的课堂啊。

      这堂课，学生的思维是极其活跃的，敢说敢质疑，这也来自于老师敢放，放时间给学生思考，放机会给学生说。而且学生在课堂上说得是那么的规范，例如，“我觉得____”、“我认为____”、我觉得除了前面同学说的_______之外，还可能是____。”、“我们小组的理由是_____。”我想这一切离不开，这个班语文老师平时学科常规习惯的培养，真的很值得我学习。

      今天姜老师这堂激发思维的语文课，让我受益匪浅，我将带着这份收获，用心钻研，努力打造学生受益的课堂。