教学是一条没有尽头的路

        今天和孩子们一起学习《走一步，再走一步》，因为是自读课，所以处理的比较草率。下午组内听课，听的也刚好是这一课，且教学设计和我的教学流程不差一二，但效果却不尽相同。其中最大的差别在于：在复述课文环节，我选择让同桌之间相互复述，结果怎样不得而知。而蒋老师却让孩子以小组为单位复述了，而且发现很多问题。这让我回想起我仓促结束的这一课，不仅遗憾多多，还没有学习效率。不禁想：我们上一堂课，到底要给学生什么东西？如果知识、能力和情感态度价值观都打了水漂，那这样的课还有多少意义和价值呢?

        我还思考的一个问题是：自读课要怎么教，才能有别于讲读课?为什么我所有听过的自读课都和讲读课没啥区别？这学期，我一直想在自读课教学上有所突破，但一直到现在，我都没有上出一堂像样的自读课，非但没有，而且在处理自读课的时候，只放不收，导致效率低下，索然无趣。

        不得不承认，尽管教了二十四年的书，教学这条路，我还没有走到深处去，很多时候，我只是在依据教参执教，忘了深入研读文本，忘了精心设计教学，忘了在课堂上关注学生的阅读体验，忘了充分等待，恰当切入，有力帮助，也忘了自己教书育人的初衷。

        原本，这堂课我也准备上公开课，但重点不落在复述课文上，而是在学以致用和拓展延伸上，我希望每学一课，孩子们都能从中获得一些领悟，一些技能，并运用到学习中去。但实际授课中，因为被告知公开课推到下一学期，所以上这一课时，我就随意了很多，加上想赶时间一课时结束学习，就连拖带拽地牵着学生跑，导致哪个环节都落实的不好，没有达到预期的目的。

        仔细想，进课堂上课不能考虑太多，否则就会受一些不重要因素的干扰，让一堂课偏离初衷。学生是课堂的主体，教师作为课堂教学的组织者、合作者、促进者，如果要考虑，也应该首先考虑学生的需求，其次考虑基于研读文本的教学策略，除这两点之外，其他的考虑多了不但对课堂无益，还有可能本末倒置，适得其反。

        我们也不难发现，虽然每三年一轮，一篇课文我们会教十几遍，但每一次教都没有现成可用的教案或课件，因为课文虽然一样，我们面对的学生却不再是当年的学生，拿以前的教案教现在的学生，如同穿新鞋走老路，教不出新意，反而会把书教死。

        常教常新，教学相长。对教师而言，教学是一条没有尽头的路，要想走进去，就必须脚踏实地，一步一个脚印，走一步，再走一步，落实当下，着眼未来，用心走进去，才能沉醉其中，收获“误入藕花深处”、“惊起一滩鸥鹭”的无限惊喜。也只有这样执着的走下去，我们才能真正走向教育的诗意和远方，迎来属于教育的春天。