大扫除后续

新学期以来，为了迎接省检，我们开展了大大小小的多次卫生大扫除活活动。作为年轻班主任，我在大扫除工作安排上缺乏经验，所以每当听到大扫除的广播，我都很头疼。在前几次的大扫除中，我发现存在两个问题：学生不够积极主动，打扫不够彻底。所以这几次的过程中，作为班主任的我吃了不少苦头。首先是时刻当着学生的监工，需要督促他们打扫。其次是因为打扫不够彻底，受到领导的批评，来回地返工重扫。

工作一年以来，我对卫生方面的工作很不重视，觉悟很低，所以养成了大扫除敷衍了事的不良作风。这学期的前几次大扫除，我还留有当初的工作作风，所以常常被批评，工作效率低下。渐渐地，我认识到了大扫除对于学校校风校容校貌的重要性，提高了自己的工作觉悟，也醒悟大扫除也是教育之一，也是班主任的教育常规之一。改变源于思考，始于行动。在多次的经验教训之中，我慢慢地在改进自己的大扫除工作方式。

首先，从已有学生资源着手。我班绝大部分学生思想觉悟高，服从安排，责任意识强，打扫卫生积极。有许多女孩子工作细致，也有几个男孩子不怕苦累脏，只有小部分的人不够自觉，需要时刻提醒。十分幸运的是，我有几个十分优秀的得力助手：班长、班主任助理、卫生委员。第一，感染力强，在班级里有影响力。能够起到很好的带头作用。第二，他们热爱班级，工作责任心强，积极向上。所以，我可以将管理权交与他们。一方面，我由微观操控变成了宏观操控，另一方面，让学生的才能有处可施，提高他们的管理能力。

其次，小组合作加分和个人加分制提高学生积极性。上个星期开始，我们实行小组加分制和个人综合素质加分制。实行一周，我发现学生上课的积极性高了，举手回答问题，甚至抢答的同学多了。那么我想既然这个制度能够鞭策学生课堂上的思考行为，应该也能激励他们的打扫行动，让大扫除变得高效。以昨天的大扫除情况来看，效果确实有。那些从前总是边玩边扫的同学，也开始认真地打扫起来。有两个原因，一是不希望自己的小组落后，这是属于思想觉悟高的。二是有了小组成员的督促和要求。一方面要进行小组加分，另一方面还得有个人加分。因为无法避免地存在有个别同学思想难以一时改变，打扫态度仍然不好的情况。那么为了公平起见，就应该根据个人的表现情况进行加扣分，这样才有利于调动那些有责任心的同学的积极性。

那么如此多的加扣分细则，谁来执行？有一次，我是让卫生委员进行监察记录。但昨天的大扫除是全班出动，并且打扫分为寝室、教室、一到五楼的楼梯以及环境卫生区，区域甚大，如让卫生委员一个人记录，恐怕忙不过来。那么是不是多派几个“监工”呢？我也想过这个问题，但是这阵子有几个同学反映班干部作风的问题，所以我不能总是把班干部放在监工的处境，在这样的大活动中，班干部只有融入同学一起劳动，这样应该更有利于塑造他们的形象，更容易被同学们接纳并信任。所以，这一次的大扫除，我没有安排任何的“监工”，只是将任务分配到小组，告知其加扣分细则。

打扫结束之后，我应该要进行加扣分的总结了。这时我就急了，因为结束之后，我发现自己分配任务不均匀，评分标准不具体等问题，那么如何来评价他们是否能够加分，加多少分，这是一个很难把握度的问题。并且，我不能直接地按之前定的评分标准来做，这样可能会导致同学们的负面情绪。还有，我在整个打扫过程中并没有仔细地去看每一个人的工作情况，如何给他们加扣分？

大扫除总结必须开展，加扣分也必须实行到位，那么我就得好好想想如何圆满这个总结，而达到我想要的效果。我来评价？班干部来评价？同学之间互相评价？想来想去，都会有失偏颇，说不定会变成吐槽大会。此时灵光乍现，我可以让他们开启自评模式呀！于是，我布置下去：请你拿出一张纸，写上你今天在大扫除中都完成了一些什么任务，并且写上你对自己的评价以及你今天可以加多少分，或者扣多少分。说完有人问：加分有限制吗？我说：没有，你觉得可以加多少就加多少。后面没有同学发问，都在认真地写。我想这也许就是一个很好的回顾与反思。

五分钟之后，我将同学们的纸收上来细细地看。他们对于自己的评价，打消了我之前的顾虑：会不会乱写？会不会为了加分而作假？令我感到惊喜的是，有许多同学写上了自己做的不够好的地方，写上了自己在大扫除过程中体会到了快乐，还有同学给自己扣分，批评自己，甚至还有一个学生，她在劳动过程中积极、细心，是我心中的加分对象，可她却说道：劳动使我们学校和教室变得干净，所以我不加分。再说劳动是老师安排的，不是我自愿的，所以我应该得不到分数。

看完之后，发觉自己是以小人之心度君子之腹。每一个我都认真地看，并写上大大的同意。因为他们对自我的评价比我对他们的评价更到位，更具体，更符合实际情况。他们把做的每一件事写的清清楚楚，他们的自我评价公平中肯。即便加分没上限，但无一人加分离谱。

这一张张的纸给了我很大的启示。其实每个学生评价的尺度都是不一样的，如果老师长期将评价的尺子握在自己手里，会让学生的自我意识得不到释放。被压抑的他们，和压迫他们服从统一的评价标度的老师，两者之间必有矛盾。对于初中生而言，他们正是自我意识发展发觉的阶段，此时对他们思想的压制，效果不如疏导。我作为老师，应该把握他们这一特征，顺应他们的心理，给予充分的信任，给他们的自我意识一定的空间。如遇到意识错误的情况，不着急一棒槌打死，也不着急批评，谁还没有个糊涂的时候？每个人的想法都是有理由的，我们应该先理解，认同，再引导。初中生的叛逆，我认为大多源于他们没有获得足够的认同和尊重。倘若我能够给予，何乐而不为呢？

万万想不到，之前被自己所讨厌、所害怕、所抱怨的大扫除，之前被误以为跟教学无关的大扫除，如今能给我如此多的反思和成长。看着如今干净的校园、清洁的教室、被冲刷干净的楼梯、若有若无的明亮窗户还有学生们这一张张的自我评价，我很感激。

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