期待效应

        经典实验“皮格马利翁效应”也叫“期待效应”，早在上世纪60年代就显示，老师的赞美、信任和期待能增强学生的自我价值，获得积极向上的动力。在这个实验中，著名心理学家罗伯特· 罗森塔尔和助手在一所小学撒了一个“权威性谎言”，把随机抽取的18名学生名字写在一张表格上，交给校长，认真地说他们是“经过科学测试发现的最有发展前途的孩子”，并叮嘱校方务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有明显的进步。显然，“权威性谎言”发生了暗示作用，老师对学生的态度受到虚构的测试结果影响，来自老师潜移默化中的热爱和期望让这18位学生变得更加自尊、自信和自强，象那座雕像一样，在各方面取得了异乎寻常的进步。之后的跟踪调查发现这种积极的影响一直延伸到成人期。

        从上世纪八十年代开始，多项研究反复验证了老师及时并具体的表扬会提高孩子的上进心，让孩子学习更专心，并减少问题行为。研究人员建议老师赞美对批评的比例应该是4:1到5:1。父母给孩子反馈时原则也类似，一味的批评只能让孩子失去前进的动力。如果孩子得不到正面的关注，他宁可得到负面的关注也不想没人关注！孩子成长的过程中，如果得到至少一位成人的信任，那他将来成功的机率就高很多。

      任何一个孩子。只要我们用欣赏的眼光用心观察，就会发现他的优点和独特的地方。和谐的家庭环境和学校教育环境对孩子个性品质的的形成起着至关重要的作用。心理学家威廉*杰姆斯曾说过： “人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。因而在孩子的成长过程中，赏识激励至关重要，任何孩子都需要不断的激励。无论是家长还是教师都应该对孩子实施赏识教育。对老师和家长长而言，赏识教育强调的是善于发现学生的优点，多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。 

      赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发学生的潜能。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着教师和家长期望的方向发展，从而达到理想的教育效果。