自尊心是教育学循环的核心。自尊心内在的讲，最主要的源于成就感；外在地讲，则与学生获得的外部评价尤其是源于教师的评价息息相关。而教师的评价，极大地影响到学生的内在感受。
在教育教学中，有很多种模式，其中最主要的是：爱心型、励志型、赏识型、转移型。这四种模型都是我平时在教育孩子时常用的方法，也收到了很好的效果。今天通过看《苏霍姆林斯基教育学》这本书里的解读才发现这四种模型运用不恰当的话也会产生消极的效果。读完这些内容，之前萦绕在心头的一个问题似乎有点理解了？是什么问题呢？
这个问题得从去年说起，去年我带的雅静15班，我原来的搭档被教育局安排到新的学校去支教了，而那边也过来一个老师，这个老师是新进来的老师，有两年的教龄，这次她被安排到我们班，她教语文。自从她来教之后，我们班语文成绩刷刷往下掉，我们班之前的语文成绩都是排在全县第一、第二名，自从她来接手之后就排到了倒数第二名。上个学期，期末考试，我们班也是排在倒数第二。后来我一直想：“为什么会出现这种情况呢？”
通过很长的一段时间观察我发现：
1、只要是她的课堂，课堂总是乱哄哄的，像是在赶集一样，她的课堂变成了自导自演的课堂。其实她在备课上也挺努力了，可是一到她的课堂，课堂的把控就不行，以致她的课堂效率很低。同样的我们班的英语老师是一位实习老师，他的课堂也是这样，根本就管不住，经常要我去坐到教室里孩子们才会安静下来。就拿今天来说，今天下午第一节课是英语课，我进教室拿我的Ｕ盘，结果进去教室里面特别的吵，英语老师拿着书本自己在那里念，我赶紧让他暂停，通过几分钟的教育，孩子算是安静了，我以拚着相信他们的态度让他们安静下来听课，我才又回了办公室。
2、语文老师的书、作业在桌面都是乱七八糟的，而且在讲台上常常都是她的东西、还有部分学生的作业散落在讲台上，每次一上课走到讲台那里看到这样乱的场景，内心总是不舒服，本来每天早上都是有学生整理讲台的，但是只要是她的课，当你再去上课的时候，讲台已经不是原来的样子，她的这种习惯其实已经影响到她的教学，有家长跟我反应，很多次作业老师都是改错，对学生的写字要求也不规范，导致很多孩子写字越来越丑。
3、当一个老师管控不了一个班级时，那么接踵而来的是孩子各种说话、各种打闹、小动作就会增多。此时老师又不知道用什么模式来对待孩子们，此时的什么爱心呀、励志呀、赏识呀、转移型呀，统统变得很苍白无力，剩下的只有吼叫声。是的，我们班的语文老师和英语老师目前就是处于这种状态，常常从他们的课堂里传来这样吼叫的声音：“请安静，还讲话是吗？马上安静，你们笨蛋。”可是呢？这种话都是正确的废话，没有一个人愿意听，继续他们的讲话。我想这跟老师的外在评价有一定的关系。而内在又没有从相应的学科里获取成就感，孩子自然学不进了。
3、我作为班主任还做的不够好，很多人都说一个成熟的班主任，无论上什么课，他的学生都会认真听课，课堂纪律也会很自觉。但是说实在的，我带的这个班现在已经是三年级了，我发现我们班的孩子在上我的课时热情高涨，纪律非常好、大家在课堂的互动上氛围也特别好。我也时时强调无论上谁的课，大家都要认真听课，可有些孩子就是做不到。
在这里要说一点，无论是我的课堂还是课下，我对学生都是以爱心、励志、赏识、转移这四种模式交叉在使用着，在我的课堂上还时不时传出孩子们哈哈大笑的声音，那是因为课堂的风趣幽默吸引了他们，他们既学了东西，又不忘快乐相伴。基于这种情况，目前我一直在反思我自己，为什么孩子只喜欢学我的数学课，只在我的课堂上遵守纪律？为什么在语文、英语课上却是截然不同的场景呢？除了上述的原因之外，到底我作为班主任问题的根源在哪里？现在一直在找答案当中，希望我读完苏霍姆林斯基的书之后能找到真正的答案，也希望有识之士指点迷津！
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