从微观层面即幼儿园课程与教育活动实施的角度去审视教师面临的困境：许多幼儿园教师不知道每天应该做些什么， 或者经常被要求去做不应该做的事情甚至根本就不会做的事情。要求每个幼儿园教师都要去做园本课程， 这就是幼儿园教师常常遇到的一个难题。幼儿园课程和教育活动大致可以分为低结构和高结构两种类型， 低结构的课程和教育活动是以儿童为导向的， 课程和教育活动中游戏的成分比教学为多， 是以幼儿生成为主的；相反， 高结构的课程和教育活动是以教师为导向的， 课程和教育活动中教学的成分比游戏为多， 是以教师预设为主的。
分清这两类不同性质的课程与教育活动， 对于幼儿园教师能够做什么、 应该做什么是十分重要的。否则会让幼儿园教师堕入难以操作的陷阱。以儿童为导向的低结构课程和教育活动， 游戏的成分比教学为多， 是以幼儿生成为主的， 课程和教育活动的目标本身具有不确定性、 生成性和游离性。
因此， 不同幼儿园必然会有不同的课程， 不同的教师必然会实施不同的教育活动。这样的课程与教育活动必然是以儿童为本位的， 以班级为本位的， 以幼儿园为本位的。
以教师为导向的高结构课程和教育活动， 游戏的成分比教学为少， 是以教师预设为主的， 课程和教育活动的目标具有确定性， 且这些目标是与幼儿园教育目的相一致的， 是为实现教育价值而设定的。
因此， 不同幼儿园是否实施相同的课程，不同的教师是否实施相同的教育活动， 这并非重要的事情。重要的是， 这样的课程与教育活动的目标是否准确， 课程和活动的内容是否能足以达成目标， 方法、 途径和评价与课程目标、 内容是否相协调， 以及各种领域和方面的教育是否平衡等。
应该看到， 所谓的园本课程指的是低结构课程， 或者说， 主要由低结构教育活动组成的幼儿园课程。对于这类课程的实施， 有赖于幼儿园教师的专业水平， 有赖于教师对儿童及其行为的解读和认识。因此， 需要对幼儿园教师进行专业培训， 让教师知道自己在实施课程和教育活动的过程中应该做什么。
同时， 所谓的园本课程指的也不是高结构课程。幼儿园教师不是课程专家， 却被要求去制定高结构课程和教育活动的目标， 去选择和组织课程和教育活动的内容， 去创编 “与别人不一样” 的课程和教育活动。这不仅对他们而言是勉为其难的事情， 而且还有可能因为课程和教育活动的质量问题而给幼儿的发展带来不利影响。
从微观层面而言， 这个方面的误解或错误引导， 也是导致幼儿园教师不知道 “应该做什么” 的一个重要原因。
分清这两类不同性质的课程与教育活动， 对于幼儿园教师能够做什么、 应该做什么是十分重要的。否则会让幼儿园教师堕入难以操作的陷阱。以儿童为导向的低结构课程和教育活动， 游戏的成分比教学为多， 是以幼儿生成为主的， 课程和教育活动的目标本身具有不确定性、 生成性和游离性。
年少不知人生味，读懂已是过来人
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