向下扎根 野蛮生长

        阅读《未来教育》p168—p180，三.一个人的开始；四.向下扎根  野蛮生长。

      一、罕台新教育学校是一所充满着音乐？歌声、书声、笑声的学校，原因在哪里？它开设了哪些课程？

      时间：成立于2010年8月。

        性质：“新教育”研究团队与当地教育局的合作。公立学校邀请教育界专家团队参与，并全权负责办学的一次全新探索。“新教育”研究团队拥有对学校文化、课程开发的自主权。

      地位：国内第一所全面、完整地践行新教育理念和课程体系地“新教育”实验小学。

      校长：干国祥。

        教育理念：过一种幸福完整的生活，做一个自我实现着的自由人。

        校园氛围：“共读、共写、共生活”。

        课程：“全人之美”课程体系。身体课程、艺术课程、智慧课程、人格课程。

        总纲领：舒展其身心，强健其体魄；优雅其仪容，细腻其感官；丰富其感受，砥砺其思维；渊博其知识，尊重其异议；独立其精神，自由其思想；充沛其德性，文明其德行；维护其尊严，实现其自我。

      宗旨：让每个生命尝试享受人类所有精神领域的成果，最终找到并发展自己生命最深的愿望和最大的可能性。

        智慧及人格课程：

        1. 晨诵

        时间：早晨8点开始。

        内容：诗词歌赋。

        目的：丰富学生当下的生命体验，让他们在当下就能感受到诗歌与自己的生命共振。

        2. 课程及评价

        课程形式：主题系列课程（如六年级的“杰出生命的开端”，接触杰出生命的故事，寻找生命榜样。每个学生围绕自己所选的榜样人物，开展诸如深度挖掘人物背景资料、分析揣摩、暮省写作等项目研究性质的专题工作）演讲分享、周末札记、期末个人叙事等。

        人格课程：一以贯之、潜移默化。

        校长：在学习成长的过程中，核心因素是儿童内在的尊严感（道德感），责任心、意志力、动机都根源于这种生命内在的感受。

        评价原则：从成长的角度而不是欠缺的角度来进行评价。（1）成长性的评价，肯定学生的探索过程。（2）区分对具体知识正误的评价和人格的评价。

        评价方式：生日赠诗、生日故事、生命叙事奖等。

        3. 午读：

        时间：午饭后。

        内容：典章。

      理念：一个人的精神发育史，就是他的阅读史。童年的阅读是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。

      每个班级都有自己的“儿童阅读阶梯”：

        一二年级：“听读绘本”。

        二三年级：“大声朗读“及”复述故事“。

        三四年级：开始挑战海量的“分级阅读”和“自由阅读”。

        五六年级：“广谱阅读、深读精读”与全班参与的主题探讨式的“整书共读”。

      4. 童话剧演出

      直接的美育，间接的人格教育。

      每班每学期安排一出童话剧排演。

        学生在一出出童话剧中，照见自我、反思自我、超越自我。

        5. 暮省

        形式：“个人叙事”（写作）、“集体叙事”（讨论）。

        促进德育：阅读、讨论、思辨。

      道德教育不是灌输进去的，而是生长出来的。

        6. 电影日与电影赏析课

      电影之夜：每周三晚自习时间。

        电影赏识课：安排在六年级语文课。

        身体与艺术课程：

      1. 身体课程：愉悦身心的“全民大游戏”

        大课间：10：00—10：30

      内容：跑步、越野跑、校外拉练、轮滑、乒乓球等。

      2. 艺术课程及文艺生活

      音乐：学生每年学习一种乐器。

      一年级：口风琴。

        二年级：葫芦丝。

        三年级：双管巴乌。

        四年级：尤克里里。

        五六年级：吉他、组建班级乐队。

        “小桥音乐会”：每周一晚间。

        美术：室内+室外

          校长：相信种子，相信岁月

        让自己开出一朵花来，让整个世界感受到你的色泽与芬芳；让每个与你相遇的孩子变得优秀甚至卓越，不抛弃任何一个。

        确保团队是个学习型组织：每周共度时间；教学资源的传承和共享、随时随地的自组织教学研讨和研读。

        提倡教师团队“自律、自控、自治”：极少召开行政事务方面的全员大会，不过多干涉任课老师的教学工作，如不查备课，不常检查班级情况，不布置各种任务。

        底线：不能伤害孩子的自尊。

        用时间和土壤让学习自然生长。让孩子有自我、有幸福完整、有真善美。

        教师：做自我实现着的自由人

        首先为自己而教，关注自身的生命状态，做一个自我实现着的自由人。

        团队的立足之本：教师的职业认同与专业发展。

        团队宗旨：为教师的幸福完整、自我实现而存在。

        学生：分数与演出都只是副产品

        可良性循环的“以孩子为中心”：既有益于孩子当下的健康快乐，又有利于其道德人格的长远发展；让孩子在不断得到呵护与尊重的环境中，还能内向寻求、自我反思，追求自我完善。

        认可孩子是有独立尊严和思想的个体，孩子本身是教育唯一的目的，而不是达成任何目的的工具。

        低控制下的小小“自主学习者”：自主性学习、探究性学习；对低龄孩子阅读能力培养的关注点，不在于识字量的多少，而在于对孩子好奇心的呵护和兴趣的开发。

        所有故事，都是关于我们自己的更伟大故事的预演：关注自我、建构学习的主体性、打下思维发展的基础。

        二、反思

        1.从罕台新教育学校模式中需要思考如何开设扎根实际更有利于学生成长的课程？（足球、劳动课程、国学等）如何根据实际结合党建引领做好所有工作的谋划与调度？

      2.减少检查次数，常规的督促指导是否需要？如果不检查教案，如何面对量化考核？（站在教师层面，赞同检查布置工作越少越好。都想把精力放在教学上。但是教育工作千头万绪，资料和迎检考核需经常做。如何做到教师满意工作如愿，依然是存在的问题。）

      教育回归朴素，回归常识，回归真理，当中会遇到许多许多质疑的声音。只能慢慢循序渐进地进行，改革步伐迈得太快，有时候会跟不上。静心做，静待花开！