易错题
第一章：教育基础知识
1. 对人的发展起决定作用的是社会实践。
2. 对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是教育。（遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性）
3. 青少年个体身心发展的“顺序性”要求在教育过程中必须做到循序渐进。
4. 明确规定教育“为谁培养人”体现教育目的对教育活动的定向功能。
5. “办人民满意的教育”体现了教育方针对教育质量的规定性。
6. 衡量和评价教育质量和规格要求的根本标准是教育目的。
7. 教育目的包括三个层次，居于第三层次的是教师的教学目标。
8. 十八届三中全会提出教育的综合实践改革，针对两个具体领域的教育问题提出改进目标。这两个教育领域是体育和美育。
9. 教师职业最大的特点是在于职业角色的多样化。
10. 在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是实质教育论。
11. 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。
12. 学校教育产生于奴隶社会。
13. 学校教育制度最早产生于欧洲。
14. 教育制度的发展所经历的过程：前制度化教育-制度化教育-非制度化教育。
15. 在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是壬子癸丑学制。
16. 1904年清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是癸卯学制。
17. 1904年颁布并实施的“癸卯学制”是以日本为蓝本制定的。
18. 中国第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制是癸卯学制。
19. 1904年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余。这个学制最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂需要21年，至通儒院需要26年。这是我国正式实施的第一个学制。
20. 1922年，由当时留美派主持的教育联合会参照美国“六三三制”制定颁布了壬戌学制。
21. 中国近代史实施时间最长，影响最大的学制是六三三学制。
22. 1922年颁布的“壬戌学制”借鉴的蓝本是美国学制。
23. 在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行九年整体设置。
24. 当前我国九年制义务教育学制年限划分采用了多种形式并存。
25. 在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨”不衔接也不对应。
26. 多轨制不属于现代学制。
27. 有利于教育逐级普及的学制是单轨学制。
28. 单轨学制的优点是有利于教育的普及。
29. 单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳，这种学制有利于教育的普及。
30. 马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
31. 在我国教育的组成部分中，对受教育者的全面发展起着定向作用的是德育。
32. 教育对政治经济制度的影响作用是通过培养人才实现的。
33. 政治制度决定着教育领导权、受教育权、教育目的和教育内容。
34. 学校是传播思想道德规范、政策路线的重要阵地，这表明教育对政治的形成舆论作用。
35. 一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度、这属于教育的政治功能。
36. 决定教育性质的根本因素是政治经济制度。
37. 直接决定教育性质的是政治经济制度。
38. 我国2006年修订后颁布的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由县级人民政府为主管理的体制。
39. 中小学教师与教育专家、学者合作，围绕教育教学实践中的问题，不断地计划、行动、观察和反思，通过解决实际问题，以达到改进教育教学实践的目的。这种教育研究属于行动研究。
40. 在自然的真实的生活的条件下不对有关变量进行记录而对真实变量进行记录的事件是一种观察法。
41. 与《爱弥儿》《民主主义与教育》合称为西方教育史上三大里程碑的是《理想国》。
42. 古希腊百科全书式哲学家是亚里士多德。
43. 国外最早专门论述教育的著作是昆体良的《论演说家的教育》。
44. 被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”的是《论演说家的教育》。
45. 在西方教育史上，第一次明确提出德智体几个方面协调发展，并坚持教育与生产劳动相结合的教育家是裴斯泰洛齐。
46. 裴斯泰洛齐认为：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这种观点反映的教育目的价值取向是个人本位论。
47. 德国教育家凯兴斯泰纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于社会本位论。
48. 西方教育史上，创立实验教育学的是梅伊曼和拉伊。
49. 在教育史上，重视实科教育，主张学生学习的自觉性，强调教育为完满生活做准备的教育家是斯宾塞。
50. 最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是斯宾塞。
51. 提倡“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的代表人物是赫尔巴特。
52. 首先提倡教师作为研究者的是斯滕豪斯。
53. 最早提出教学的教育性原理的教育家是赫尔巴特。
54. 在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是斯宾塞。
55. 第一个提出要使教育成为科学，并把教育理论建立在伦理学上的教育学家是赫尔巴特。
56. 近代教育史上，教育家赫尔巴特首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。
57. 现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。
58. 实用主义教育学家杜威的“新三中心”指的是儿童、经验、活动。
59. 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，被称为儿童中心主义。
60. 现代教育是相对于传统教育而言，现代教育的代表人物是杜威。
61. 美国实用主义教育家杜威的代表作是《民主主义与教育》。
62. 提出“关键期”概念的学者是劳伦兹。
63. 提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的学者是霍尔。
64. 提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是赞科夫。
65. “人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”，这是康德的名言。
66. 在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是培根。
67. 提出教育心理起源说的代表人物是孟禄。
68. 孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点是教育起源论中的心理起源说。
69. 认为教育目的是由社会需要决定的代表人物是涂尔干。
70. 就个体身心发展的动因来说，与格赛尔观点一致的教育家是威尔逊。
71. 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔。
72. 格赛尔双生子爬楼梯比较实验，证明了生理成熟因素对人的发展有关键影响。
73. 17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分八九都是他们的教育所决定的。”这是教育万能论的观点。
74. 人物-作品 桑代克-《教育心理学》-西方第一本“教育心理学”命名的著作，”教育心理学之父“ 杜威-《我的教育信条》-实用主义 赞可夫-《教学与发展》-小学教育改革 乌申斯基-《人是教育的对象》-俄罗斯教育心理学奠基人 弗洛伊德-《梦的解析》
75. 《大教学论》的出版标志着教育论的初步形成。
76. 近代最早一部系统论述教育问题的专著是《大教学论》。
77. 提出普及初等教育的思想，论述班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作是《大教学论》。
78. 在教育理论著作中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是《教育过程》。
79. 夸美纽斯的《大教学论》被人们看作是教育学形成独立学科的开始。
80. 西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的教育著作是夸美纽斯的《大教学论》。
81. 在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯。
82. 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。
83. 捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。
84. 科学形态的教育学形成的标志是《普通教育学》。
85. 前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是《教育学》。
86. 苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》的教育家是马卡连柯。
87. 在1951年提出“范例教学”主张的瓦根舍因。
88. 苏霍姆林斯基的教育思想是和谐教育思想。
89. 为了大面积提高教学质量，苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革，提出的教育理论是教学过程最优化理论。
90. 苏联教育家赞可夫倡导的是教育与发展理论。
91. 世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。
92. “教学相长“出自《学记》。
93. “大德不官，大道不器，大信不约，大时不齐”出自《学记》。
94. 首次把“教”和“育”两个单字合作为一个词见于《孟子》。
95. “尽信书，则不如无书。”出自《孟子》。
96. “君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”孔子得这句话体现出来的教育思想是教育反思。
97. “使无业者有业，使有业者乐业”的提出者是著名的职业教育先驱黄炎培。
98. 我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是蔡元培。
99. 内发论-弗洛伊德、柏拉图、孟子V外铄论-洛克、荀子
100. 印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想。
101. 古代埃及的文士学校培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人。
102. 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代雅典。
103. 课题研究中，教师通过感官感知对象、收集资料的方法称为观察法。
104. 老师为了解学生的心理活动的特征，常用的研究方法是观察法。
105. 在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是历史法。
106. 由教育工作者担当研究者，以学校或教室内亟待改进的实际教育问题为研究内容，以改进这些教育活动为目的的研究方法是行动研究法。
107. 世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。
第二章：中学课程
1. 学科课程（布鲁纳、巴格莱）与活动课程（杜威）论的根本分歧是以书本知识为中心还是以经验为中心。
2. 教学设计工作的中心是设计教学目标。
3. 培养学生探究态度与能力的课程是研究型课程。
4. 布鲁纳认为，不论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。——结构主义课程理论。（百科书式课程理论——夸美纽斯，综合课程理论——赫尔巴特，实用主义课程理论——杜威、克伯屈）
5. 当今教育改革核心是课程改革。
6. 在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是课程标准。
7. 我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段以分科课程为主。
8. 出现最早、影响最广，以夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞等为其代表人物的课程理论是学科中心课程论。（学科中心课程论：要素主义、结构主义，活动中心课程论：又叫儿童中心课程或经验课程，人物-杜威、克伯屈，社会中心课程理论：又称社会主义改造主义课程理论，人物-布拉梅尔德、P金蒂斯、布迪厄）
9. 根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程（学校课程）。
10. 以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心“是儿童、活动、经验。
11. 围绕学生需要和兴趣，以活动为组织形式的课堂类型属于经验课程。（代表人物-杜威）
12. 从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究型学习“属于综合实践活动课程。
13. 设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围是从小学到高中。
14. 1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论“（确定教育目标-选择教育经验-组织教育经验-评价教育经验），形成著名的”泰勒原理“的课程编制模式，这一模式被称为目标模式。（实践模式——施瓦布，过程模式——斯滕豪斯）
第三章：中学教学
1. 教学过程（激发学习动机-领会知识-巩固知识-运用知识-检查知识）中学生掌握知识的中心环节是理解教材。
2. 教学过程（引起学习动机-领会知识-巩固知识-运用知识-检查知识）的中心环节是理解教材，形成概念。（领会知识包括使学生感知教材和理解教材）
3. 教学过程由四个阶段组成，提出问题阶段、提出假设阶段、形成概念阶段、运用概念阶段，这种教学模式属于发现教学模式。（发现教学模式-问题中心-皮亚杰+布鲁纳·建构主义-体验教学，掌握学习模式-美·布鲁姆-差异-80~100%，范例教学模式-德·瓦舍因：阐述个案、范例性阐明类案、范例性掌握规律原理、掌握规律原理的方法论、规律原理运用训练，非指导性教学模式-学生中心-提供学习资源+学习氛围）
4. 通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量东西的指标是效度。
5. 一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致——信度。
6. 根据教育的需要，组织学生对实际事物进行观察、研究、以获得新知识，巩固、验证已学知识的教学方法被称为参观法。
7. 在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别将两种教学方法运用于两个班级，在期末时测量其成绩差异。这种教育研究方法属于实验法。
8. 钱老师在教数学的时候，把橙子一一摆开，给学生直观的认识，这是演示教学法。
9. 科学课堂上，老师让学生分成小组观察自己养的蚕宝宝，了解昆虫的生活习性，并在全班交流学习成果，老师运用的教学方法是演示法和讨论法。（演示法-展示实物、直观道具、示范性实验，谈话法-问答法：教师问+学生答，参观法-实地观察-直观感知，讲授法-口头语言：讲演法-讲解、讲读、讲述、讲演、讲评）
10. 需要学生具备一定基础知识，理解能力和独立思考能力，更适合高年级使用的教学方法是讨论法。
11. 通过教师的口述和示范，向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的教学方法是叙述式讲解法。
12. 在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予指导和支持使之最终能独立完成任务的教学是支架式教学。（维果斯基-支架式教学-最近发展区）
13. 教学设计工作的中心是设计教学目标。
14. 设计教学法又叫单元教学法，其提出者是克伯屈。
15. 把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时，这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是特朗普制。（特朗普制：灵活的课程表，大班40%+小班20%+个别40%；文纳特卡制：美·华虚朋，个人自学+社会团体；道尔顿制：美·帕克赫斯特，指定参考书+布置作业+独立）
16. 对班级授课制首次进行理论论证的教育家是夸美纽斯。（捷克·夸美纽斯-《大教学论》-班级授课制+学年制-普及教育+统一学制，赫尔巴特：科学教育学的奠基人-《普通教育学》：第一步具有科学体系的教育学著作-教育学成为一门独立学科，卢梭-《爱弥儿》-教育史上的“哥白尼式的革命，裴斯泰洛齐-“使人类教育心理学化”）
17. 明确提出“教学永远具有教学性”的教育家是赫尔巴特。（德·赫尔巴特-科学教育学的奠基人、教育科学之父，捷克·夸美纽斯-公共教育-班级授课制，美·杜威-实用主义-“教育即生活”“学校即社会”）
18. 斯金纳的操作性条件反射的教学应用是程序教学。（程序教学-美·斯金纳-新行为主义-强化-程序，结构教学-皮亚杰+布鲁纳-教师+学生+教材+教学媒体，认知教学-布鲁纳+奥苏贝尔-有意识地学习和操练，情景教学-李吉林）
19. 打破学科界限，取消教科书，学习以单元划分，根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制定学习单元；教师的作用在于指导学生从实际生活情境中自己确定学习目标从而开展实际活动。这种教学组织形式是教育家克伯屈创设的设计教学法。（设计教学法：废除班级授课制+教科书，学生决定学习目的和内容；文纳特卡制：美·华虚朋，个别教学+集体教学；特朗普制：大班上课+小班教学+个别研究+灵活时间；道尔顿制：美·伯克赫斯特，指定参考书+布置作业+自学、独立+教师辅导）
20. 在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责、自己规划的单元活动中获得有关知识和能力，这种组织形式是设计教学法。
21. 保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是暗示教学法。（纲要信号教学法-苏联·沙塔洛夫-制定纲要信号图表，探究发现教学法-事例+问题-阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲，范例教学法-举一反三）
22. 依据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断其成绩的优劣，而不考虑其是否达到了教学目标的要求，这种教学评价属于相对性评价。（教学评价分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。相对性评价是以常模为参照点，把学生个体学习成绩与常模相比较-优中差；绝对性评价是指在被评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较）
23. 以某一群体的平均成绩为参照标准来确定被试相对位置的评价属于常模参照评价。
24. 根据一定的教学目的、教学过程规律制定的指导教学工作的基本要求是教学原则。
25. 上好一堂课的最根本要求是充分发挥学生的主体性。
26. 在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是调动学生的积极性。
27. 讲三角形的高时，画出多种图形促进学生理解的教学方式是运用变式。（变式就是变化使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性）
28. 王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为变式。
29. 林老师上一堂散文欣赏课。学生对课文的理解不同，老师让学生展开讨论。最后老师总结说：“同一篇文章，每个人看法不同，允许存在分歧。”这个教学片段体现了教学互动方式的多向性。（双向性-学生主体、教师主导，多向性-师生互动、生生互动、群体互动）
30. 《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”所体现的教学原则是教学相长原则。
第四章：中学生学习心理
1. 学生对自己认知过程的认知策略称为学习的元认知策略。（奥克斯福德将学习策略分为元认知策略、情感策略、社会策略、记忆与认知策略、补偿性策略）
2. 在学习过程中设置学习目标属于学习策略中的元认知策略。（元认知策略=计划策略+监控策略+调节策略；资源管理策略=时间管理策略+学习环境管理策略+努力管理策略+寻求支持策略）
3. 学生利用列提纲、画图形、列表格等方法进行复习的做法属于组织策略。（组织策略：整合新旧知识之间的内在联系-组织策略=归类策略+纲要策略，精细加工策略：链接新旧信息、对新信息深层加工；认知策略=复述策略+精细加工策略+组织策略）
4. 用简要的词语写出材料的主要观点、次要观点，再从金字塔的形式呈现材料的要点及各种观点的直接关系，这种学习策略属于组织策略。
5. 小学生记汉语拼音常利用具体事物来帮助自己记忆，如m就像两个门洞，h就像一把小椅子。这种学习策略属于精细加工策略。
6. 晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是精加工策略。（精加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背影知识、联系实际，记忆术：位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）
7. 学习时，学习者采用在主题句下面画线的方法帮助学习，这种学习策略属于复述策略。（复述策略：利用随意识记或有意识记，多种感官参与，复习形式多样化，划线、圈点批注。组织策略：列提纲、利用图形、利用表格，系统结构图、流程图、模型图、网络关系图、一览表、双向表。）
8. 排除互相干扰不属于复述策略。
9. 某学生在快速阅读英语课文时发现某段语句没有读懂，就放慢了阅读速度，重新仔细地进行阅读。该生使用的学习策略是元认知策略。
10. 学习了“口、木、日”对学习“品、森、晶”的影响是具体迁移。（具体迁移-也称特殊迁移-经验，一般迁移-也称非特殊迁移-原理、原则和态度，迁移=垂直迁移+水平迁移）
11. 学生学会写“石”字，有助于写“磊”字，这种迁移属于具体迁移。
12. 根据迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。（一般迁移和具体迁移，根据迁移发生的方式进行划分；正迁移、负迁移和零迁移是根据迁移的性质进行的分类）
13. 一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。（迁移V强化）
14. 数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也影响到化学、物理等材料的学习活动，这种迁移属于一般迁移。（水平迁移-同一概括水平的经验，一般迁移-一种学习所习得的原理、原则、态度）
15. 与形式训练说迁移理论联系最为紧密的是一般迁移。（形式训练说-迁移=组成“心智”的各种官能分别进行训练-注意、知觉、记忆、思维和想象）
16. 学生由易到难进行学习活动，如先学加减再学乘除。这种学习属于纵向迁移。（横向迁移-也称水平迁移-个体经验推广）
17. 学生在物理学习了“平衡”概念之后，就会对以后学习化学平衡、经济平衡、生态平衡产生影响，这体现了学习的顺向迁移规律。
18. 平时所讲的“举一反三”“闻一知十”属于同化性迁移。
19. 贾德的“水下打靶实验”说明概括化原理掌握的越好，迁移的效果越好。（形式训练说-内容只是次要的，训练官能才是最重要 相同要素说-两种情景相同要素越多，迁移的程度越高 关系转换理论-迁移取决于对各要素间关系的理解）
20. “老是抱怨当他们违反纪律时我们对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话。”学生不良行为增加可以用行为主义的正强化理论解释。（斯金纳 操作学习理论=正强化+负强化）
21. 斯金纳的操作性条件反射的教学应用是程序教学。（美·斯金纳-强化论-程序教学法，结构教学-教师+学生+教材+教学媒体，布鲁纳+奥苏贝尔-认知教学法）
22. 信号反射属于条件反射。（非条件反射-膝跳反射、吸吮反射、眨眼反射、缩手反射）
23. 奥苏贝尔和布鲁纳是同时代的美国著名教育心理学家，他们关于学习的实质的基本观点分别是有意义的接受学习；主动地建构认知结构。（奥苏贝尔-学校情境：有意义的接受学习；布鲁纳-主动地形成认知结构。苛勒-构建一种完型，行为主义学习理论-形成刺激与反应）
24. 根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则食物是无条件刺激。
25. 格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。（格式塔心理学家苛勒实验证明此）
26. 个体通过理解事物之间的关系、结构和性质而突然察觉到问题解决的办法，这种学习是顿悟。（苛勒·完形-顿悟说——顿悟，桑代克·尝试-错误说——试误，布鲁纳·发现学习论——发现，斯金纳·操作性条件作用论——强化）
27. 桑代克认为学习过程是尝试错误的过程。（瑞士·皮亚杰-同化+顺应-内部结构的积极建构过程）
28. 美国心理学家桑代克通过饿猫打开迷笼实验，提出了学习的联结-试误说。（德·苛勒-格式塔心理学-顿悟说，托尔曼：认知-目的说-符号学习理论-有机体的一切行为都是指向一定目的，布鲁纳：认知-发现说-认知结构论-学习的目的在于以发现学习的方式）
29. 托尔曼首先提出了中间变量的概念，认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张S-R的公式改为S-O-R公式，O代表有机体内部变化。（托尔曼学习理论：学习是有目的，学习是对“符号-完形”的认识，在外部刺激S与行为反应R之间存在中介变量O）
30. 桑代克是现代教学心理学的奠基人，刺激律不属于尝试-错误学习的基本规律。（试误说=准备律+练习律+效果律）
31. 教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的知识和经验。促进知识经验的成长，促进学生的知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造——建构主义。（建构主义：引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，行为主义：形成刺激-反应的联系而获得新经验，又称联结派学习理论，存在主义：个人、独立自主和主观经验，人本主义：人的正面本质与价值，自我实现、学生中心）
32. 可以解释“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”现象的理论是建构主义理论。（建构主义-皮亚杰、维果斯基-知识观+学生观+学习观+教学观-知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设）
33. 根据罗杰斯的观点，促进学习的是心理氛围的因素，包括同理心、真诚一致和无条件的积极关注。（真诚+实在+和谐）
34. 提倡发现学习不属于罗杰斯人本主义教育主张。（人本主义=无意义学习+有意义学习，提倡意义学习、非指导性教学、移情性理解，发现学习-布鲁纳-儿童教育）
35. 儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，属于罗杰斯的有意义学习。（有意义学习-自我发起、自我参与、渗透性，无意识学习-交往、社会活动-潜移默化）
36. 学习是寻求潜力的充分发挥体现人本主义学习理论。（学习是经验与联想-行为主义学习理论 学习是学习者内部心理结构的形成和改组-认知学习理论 学习是学习者意义的建构、是社会互动与协商-建构主义学习理论）
37. 小明开始学习怎样正确进行倒立最适宜教师每当有行为发生时便给予正强化。（学习行为刚刚建立之时）
38. 学生在数学课上学会了端坐在座位上，认真做作业，在英语课上学生也能做出类似行为，这表明学习行为存在泛化。（泛化-相似刺激、同样方式，类化-共同本质特征）
39. “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这属于条件作用的泛化。（巴甫洛夫·条件作用机制）
40. 观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为替代强化。（班杜拉 观察学习理论 直接强化-提供信息、诱因，自我强化）
41. 榜样学习的教育效应最适宜的心理学解释理论是观察学习理论。（班杜拉 社会学习理论-观察学习，又称替代学习-榜样、示范者）
42. 社会学习理论是由班杜拉提出来的。（社会学习理论-班杜拉-儿童社会行为习得-个体+环境+行为，条件反射学说-巴普洛夫，新行为主义-斯金纳-操作性条件反射-强化学说，认知·结构学习论-布鲁纳-使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构）
43. 斯金纳通过对动物行为的实验研究，发现了一种由学习所形成的反应形式——操作性条件反射，又称工具性条件反射。（斯金纳-“斯金纳箱”-学习实质是反应概率的变化，强化是增强反应概率的手段，俄·巴甫洛夫-条件反射理论，德·冯特-实验心理学之父，美·华生-行为主义心理学创始人）
44. 使小红感觉到的音量变化的最小差异量称为差别感觉阈限。（感受性-绝对感受性+差别感受性，感觉阈限-绝对感觉阈限+差别感觉阈限，绝对感觉阈限：刚刚引起感觉的最小刺激量，绝对感受性：对最小刺激量的感受能力，差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激的最小差异量）
45. 根据耶克斯-多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，中等偏下水平动机水平最有利。
46. 要使学习效率较高，动机应保持在中等水平。
47. 强调知识的动态性，学生经验世界的丰富性和差异性，学习的情境性，实现知识经验的重新转换改造。这些观点符合建构主义理论。（建构主义理论=知识观+学习观+学生观+教学观）
48. 学习困难学生的记忆方面的最大障碍集中在短时记忆。
49. 附属内驱力表现最为突出的时期是儿童早期。（奥苏贝尔 动机=认知内驱力+自我提高内驱力+附属内驱力，少年期又称青少年初期，初中阶段，附属内驱力为主；青年初期是高中阶段，自我提高内驱力强烈）
50. 进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于自我提高内驱力。（自我提高内驱力-外部动机？）
51. 在无意义材料的记忆中，前摄抑制是造成大量遗忘的重要原因之一。（前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用）
52. 鼓励学生对问题进行应急性回答，并提出多种类型的答案或各种不合常规的设想，以培养其创造性，这种方法是发散思维训练。（发散思维：又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，“一题多解”“一事多写”“一物多用”。头脑风暴训练：集体讨论，引发创造性思维的连锁反应，畅所欲言+标新立异+多多益善+鼓励遇见）
53. 司马光砸缸体现的是发散思维的独特性特点。（发散思维：独特性、流畅性、变通性）
54. 根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和具体形象思维。
55. 一位教师让学生尽可能多地说出报纸的用途，这是考查学生思维的流畅性。（创造性思维：流畅性、变通性、独创性）
56. 我们在解数学题时，通常是根据已知条件朝着目标方向进行分析与综合，最后寻求到答案，这种解决问题的思维方式是辐合思维或聚合思维。（思维：直觉思维+发散思维+常规思维+辐合思维，直觉思维-内因，判断、猜想、设想，顿悟+灵感；发散思维-又称求异思维、辐射思维各种不同途径；常规思维-知识经验，习惯+已有程序+固定模式）
57. 警察破案往往是依据偶然在现场发现的证据从而作出假设而进行的，这时所利用的思维形式是直觉思维。
58. 某学生学习英语“七”时，总是发出汉语拼音“七”的音，这种心理现象是思维定势。
59. 小学生在解答应用题时，推理的间接性不断增强，并能不断掌握运算法则，把握事物数量变化的规律性。这说明小学生思维发展具有深刻性。（良好的思维品质有深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性）
60. 问题解决（发现问题-明确问题-提出假设-检验假设）是一个复杂的心理过程，其解决策略主要包括尝试策略和启发式策略。
61. 用一个词语造句属于问题解决。（问题解决：目的性、认知性、序列性）
62. 小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于算法式。（问题解决策略=算法式+启发式，算法-所有途径逐一尝试，启发-凭借经验、找出最佳，启发式策略=顺向推理+反向推理，推理=归纳推理+演绎推理，归纳-从特殊到一般）
63. 学生熟练地阅读课文，既有预定地目的，又不需要节省意志努力，这种活动中的注意是随意后注意。（随意注意-必要时意志努力，选择性注意-刺激）
64. 针对课堂上开小差的同学，教师故意把讲课的音量提高，这是为了引起他们的无意注意。（无意注意-防止外部干扰+讲究教学艺术-提高音量、故意停顿、善意提醒、课堂提问）
65. 儿童玩游戏机的水平不亚于成人，这是因为他们的某种能力已有较好的发展，这个能力即是注意的分配。（在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上，需要手眼并用、一心多用-注意力的分配）
66. 系列位置效应常被看作是支持短时存储不同于长时存储的有效证据，可通过对单词的自由回忆测验获得。如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度，对系列位置效应最有可能造成影响的是对首因效应和渐近线有显著影响，但不影响近因效应。（詹姆士 自由回忆实验-双重记忆理论）
67. 小华家的地板是白底、蓝色花纹，小华妈妈有时候蹲在地上擦地板，时间久了，猛一看地板上的花纹变成黄颜色了。这是感觉想象中的负后像。（视觉后像=正后像+负后像）
68. 根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为言语信息。（加涅 学习=言语信息+智慧技能+认知策略+态度+动作技能，言语信息-“是什么”，智慧技能-“怎么做”过程知识-辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）
69. 按照设计图想象自己未来家的样子，这属于再造想象。（内容是否新颖-再造想象+创造想象，有无目的性-有意想象+无意想象，有意想象=再造想象+创造想象+幻想）
70. 小学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，这就是再造想象。（再造想象-语言描述、图表模型-形成想象）
71. 猴子骑自行车属于学习现象。（班杜拉 社会观察学习-动物的学习+人类的学习）
72. 教师对学生充满了信任、关心，真诚地鼓励和帮助学生取得进步，学生因此而学到正面的价值态度和行为。这种学习属于观察学习。（参与式学习-以人为本-互动性、主体性、平等性、启发性，观察学习-班杜拉-观察、习得，强化）
73. 在操作技能形成阶段（操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟练）中，表现出多余动作消失这一特点的阶段是操作熟练。
74. 看同一个人，由于距离远近不同在视网膜上视像大小差异很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是知觉恒常性。
75. 地理老师讲到地形时，使用彩色图片的效果比只用黑白图片的效果好，这主要体现了知觉的选择性。
76. 成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人可看到画面的意义，这反映知觉特性是理解性。
77. 在概念教学（陈述性知识-直观+概括）中，变换同类事物的非本质特征以突出其本质特征的是变式。
78. 变式是指本质特征不变、非本质特征变换使学生逐渐理解概念的真正含义。
79. 波兰尼的著名命题“我们知晓的比我们能说出的多”强调的是隐性知识。（知识能否清晰地表述和有效地转移-显性知识+隐性知识）
80. 案例中影响“蜡烛实验”问题解决最主要的原因是功能固着。
81. 在韦纳归因理论中，运气属于外部、不稳定、不可控的因素。（美··韦纳 内部归因+外部归因、稳定性归因+非稳定性归因、可控制归因+不可控制归因——能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境）
82. 根据马斯洛的需要层次理论，尊重的需要属于缺失需要。（马斯洛需要层次-生理需要<安全需要<归属和爱的需要<尊重需要<自我实现需要，前四是缺失性需要，后一是成长需要）
第五章：中学生发展心理
1. 沙赫特-辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是认知。（情绪是生理唤醒、认知因素、外在环境因素在大脑中整合的产物）
2. 皮亚杰理论体系理解有误的是：同化中图式发生根本变化。（同化即把环境因素纳入已有图式中，使之成为自身一部分，加强丰富原有图式）
3. “发生认识论”认为：个体适应环境的方式是同化与顺应。（内部结构积极的建构过程-同化、顺应、平衡）
4. 儿童能够独立完成摆钟实验表明他的认知水平处于形式运算阶段。
5. 有抽象逻辑思维，思维具备可逆性、补偿性和灵活性是认知发展阶段的形式运算阶段。（形式运算阶段儿童特征：认识命题之间的关系、能进行假设-演绎推理、具有抽象逻辑思维、思维具备可逆性+补偿性+灵活性）
6. 皮亚杰的认知发展阶段理论认为11~15岁的儿童是属于形式运算阶段。（感知运动0~2岁，前运算阶段2~7岁，具体运算阶段7~11岁，形式运算阶段11~15岁）
7. 两小无猜的时代，一根竹子、一张长凳就可以是一匹骏马。这是个体认知发展到前运算阶段。（皮亚杰 认知发展规律 儿童思维-泛灵论-前运算阶段）
8. “直觉的”思维特征是前运算阶段儿童的认知特点。（思维特点：单向性、不可逆性、静止性，受直觉思维束缚）
9. 老师问妙妙：“你有兄弟吗？”“兄弟叫什么名字”“明明。”“明明有兄弟吗？”“没有。”按照皮亚杰的儿童认知发展理论，妙妙的思维处于前运算阶段。
10. 根据皮亚杰的认知发展理论，自我中心性的特点出现在前运算阶段。（前运算阶段个体思维具有不可逆性，看问题只从一个角度进行——自我中心性）
11. 儿童能借助小餐具玩过家家游戏，一旦他们手中的餐具被收回游戏就无法进行下去，这些儿童的思维处于前运算阶段。（皮亚杰的游戏理论 练习性游戏阶段0~2岁-感知运动阶段-技能型快乐，象征性游戏阶段2~7岁-前运算阶段-运用表象，规则性游戏阶段7~12岁-具体运算阶段-游戏失去具体象征）
12. 皮亚杰认为，具体运算阶段儿童心理发展特点是形成“守恒”。（感知运动阶段-图式-依靠动作去适应环境 前运算阶段-感知动作内化为表象-符号功能/心理符号，形式运算阶段-抽象逻辑推理水平-关注假设命题）
13. 根据埃里克森的人格发展理论，3-6、7岁儿童所要解决的主要矛盾是主动感对内疚感。（本阶段发展任务：培养主动性-明辨是非的道德感-否，内疚感；0~1.5岁：基本信任感对基本不信感 2~3岁：自主感对羞怯感；3~6、7岁：主动感对内疚感 6、7~11岁：勤奋感对自卑感；12~18岁：自我同一性对角色混乱）
14. 在埃里克森的心理发展阶段理论中，学前期的发展任务是获得主动感，克服内疚感。（埃里克森 个体的一生可以划分为八个阶段，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 学前期4~5岁）
15. 埃里克森提出人的社会心理发展渐成说，其中0~17岁分为五个阶段。
16. 在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段-心理自我阶段，教师们讨论很热烈。（个体自我意识=生理自我社会自我-3岁以后心理自我-青春期）
17. 根据埃里克森的心理学理论，小学一年级的学生主要处于个人发展的获得勤奋感而避免自卑感的阶段。
18. 根据埃里克森的心理社会发展理论，青春期的特征是同一性和防止角色混乱。
19. 个体心理发展中，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的阶段是少年期。（少年期=初中阶段=从童年期到青年期的过渡，半成熟、半幼稚——心理断乳期、危险期-抽象思维占主导，出现反省思维 青年初期=学龄晚期=高中时期，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维，道德感、理智感和美感 青年期：自我同一性的确立和防止社会角色的混乱 老年期：固执已见，以自我为中心，沉湎过去，孤独离群）
20. 在教师、同伴和自己的努力下完成任务，这体现了最近发展区理论。（维果斯基 学生现有水平学生可能的发展水平 班杜拉-社会学习理论-观察、模仿-个体+环境+行为 美·格赛尔-人的发展是自身生理成熟的结果 陶行知-生活教育理论-生活即教育、社会即学校、教学做合一）
21. 取得重大成功后的狂喜，惨遭失败后的绝望和沮丧，这种情绪状态是激情。（情绪=心境+激情+应激 激情-强烈、短暂、爆发式-大喜大悲，心境-微弱、平静、持续时间长、感染作用-长期性、弥散性，应激-出乎意料、高度紧张）
22. 新教师第一次上讲台表现慌乱属于应激。
23. 张三高考失利后长期处于一种消沉的状态中不能自拔，影响张三情绪的是心境。
24. 多血质的高级神经活动类型的基本特征是强、平衡、灵活。（多血质：强、平衡、灵活的活泼型，黏液质：强、均衡、不灵活的安静型，胆汁质：强、不均衡、灵活的兴奋型，抑郁质：弱、不均衡、不灵活的抑制型）
25. 肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移，他的气质类型属于多血质。
26. 有人急躁易怒，有人活泼好动，有人安静沉稳，有人胆小扭捏，这是个体心理特征中的气质的表现。（气质=脾气、秉性、性情）
27. 路见不平，有人能见义勇为，有人则逃之夭夭，这反映了人的性格差异。（个性心理=个性心理特征+个性心理倾向 个性心理特征=能力+人格 性格：人的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征）
28. 一个人经常表现出的坚定、勇敢的特征，属于性格的意志特征。（性格的结构特征=态度+意志+情绪+理智 意志特征：个体对自己行为的控制和调节）
29. 人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中所表现出来的个性差异的性格特征是性格的理智特征。（态度特征：对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度）
30. 内控型与外控型不属于认知方式差异。（认知方式：场独立型V场依存型、冲动型V沉思型、辐合型V发散型、整体性V系列性、深层加工V表层加工）
31. 关于学习风格描述不正确的是：视觉型学习者对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。（触觉型学习者不善于从书本接受知识，他们学习往往借助实际操作进行）
32. 场独立型学习者一般偏好数学。（场独立型：以自己内部线索为依据，倾向独立判断，关心抽象概念和理论，独处，擅长理科 场依存型：外在社会参照，偏好人文社科）
33. 智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。（观察力-是一种知觉能力 创造力=知识+智力+能力+优良个性品质）
34. 一般能力的核心是抽象概括能力。（一般能力=智力=感知能力/观察力+记忆力+想象力+思维力+注意力 特殊能力=音乐能力+绘画能力+……）
35. 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这种情感是理智感。
36. 晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于理智感。（高级情感=道德感+理智感+美感+宗教情感+母爱+…… 理智感-智力活动中产生-好奇心、求知欲、质疑感、追求真理的强烈欲望）
37. 加德纳多元智能理论认为，能正确建构自我的能力，知道如何利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生，这属于内省智能。（内省智能：个人自我了解、分析反思的能力=建构正确自我知觉的能力）
38. 根据加德纳的多元智力理论，教师和心理咨询师通常智力水平高主要是在人际智力。（多元智力9=语言智力+数理逻辑智力+音乐智力+空间智力+身体智力+人际交往智力+自我认知智力+加·自然主义智力、存在主义智力 人际智力/社交智力：推销员、教师、心理咨询医生、政治家 语言智力：记者、编辑、作家、演说家、政治领袖 自知能力：哲学家、小说家 身体智力：运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、发明家）
39. 人格特质说起源于20世纪40年代的美国，理论的主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。（特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位）
40. 根据美国心理学家卡特尔的智力分类，图形关系识别不属于晶体智力。（晶体智力：获得语言、学知识的能力-一生发展，25岁之后趋缓；图形关系识别属于流体智力 流体智力：信息加工和问题解决过程中所表现出的能力-关系的认识、类比、演绎推理能力-抽象概念-20岁以后到达顶峰，30岁以后降低）
41. 卡特尔根据对智力测验结果的分析，将处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需要的能力称为流体智力。（情绪智力-萨洛维+玛依尔）
42. 卡特尔将基于人的先天禀赋、与神经系统的生理技能关联更密切、较少受到后天文化教育影响的智力称为流体智力。（流体智力属于人类基本能力，受先天遗传因素影响较大，受文化教育影响较小 斯滕伯格智力三因素=经验智力+情境智力+？）
43. 维果斯基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是系统层面。（发生学）
第六章：中学生心理辅导
1. 心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑，这种心理辅导的方法是系统脱敏法。（系统脱敏法-美·沃尔普 强化法-斯金纳 理性-情绪疗法-美·艾利斯 来访者中心疗法-罗杰斯）
2. 中学生小阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助。如果对小阳进行心理辅导，最可行的办法是理性-情绪法。（艾利斯：引起人们情绪困扰C的并不是外界发生的事情A，而是人们对事情的态度、看法、评价B等内容）
3. 晓玲性格内向，平时不敢同教师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求教。偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答她的问题，并对她的行为及时给予表扬，经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于强化法。（心理辅导=肌肉放松法+强化法+系统脱敏法+认知疗法+来访者中心疗法）
4. 在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求其在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为厌恶干预法。（网络成瘾心理干预法：强化干预法、厌恶干预法、转移注意力法、替代、延迟满足法 厌恶干预法=橡皮圈拉弹法+不赞成干预法+内隐致敏法）
5. 学校心理辅导的一般目标是学会调适和寻求发展。（学会调适-基本目标，寻求发展-高级目标）
第七章：中学德育
1. “君子博学而日参省乎己，则知明而性无过矣”，荀子这句话体现的德育方法是个人修养法。（德育方法=说服教育法+榜样示范法+实践锻炼法+情感陶冶法+品德评价法+个人修养法 个人修养法=品德修养指导法）
2.针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现差异甚至对立的现象，应强调贯彻的德育原则是教育影响的一致性和连贯性。
3.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是指社会性功能。（学校德育功能=社会性功能+个体性功能+教育性功能）
4.小刚帮妈妈洗碗，不小心打破了十个碗，小强偷吃冰箱里的零食，不小心打破了一个碗。小红认为，小强做的比小刚更好，因为他只打破了一个碗，这说明小红目前处于道德发展阶段中的他律阶段。（皮亚杰道德发展阶段论：前道德阶段他律道德阶段自律道德阶段 他律道德阶段-前运算思维具体运算思维，以表象思维为主-不可逆-他律，绝对服从+崇拜 自律道德阶段-平等的观念 科尔伯格 道德判断分为三水平六阶段=前习俗水平习俗水平后习俗水平）
5.需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是小学中年级。（开始尝试自己做判断，存在逆反心理）
6.学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其道德发展达到内化阶段。（依从认同内化）
7. “寓德语于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”这体现的德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程。（知情意行=品德认识+品德情感+品德意志+品德行为）
8.某教师引导学生依据个人的奋斗目标，选出有针对性的格言作为自己的座右铭，用以自律自励，不断自我提高。该教师的行为体现的德育方法是修养。（陶冶-环境-潜移默化-熏陶+感染）
9.小华认为：法律或道德是一种契约，为维护社会公平，每个人都必须履行自己的权力和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于后习俗水平。（后习俗水平=社会契约定向+普遍原则的道德定向 前习俗水平=惩罚+服从+相对功利道德）
10.像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾。
11.我国学校德育包括三个基本组成部分：道德教育、思想教育和政治教育。
12.班主任老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示鼓励，王老师运用的德育方法是品德评价法。（品德评价=奖励+惩罚+评比+操行评定）
第八章：中学班级管理与教师心理
1. 晕轮效应是人们对他人的认知判断，首先是主要根据个人好恶得出一个判断，然后再从这个判断推论出认识对象其他品质的现象。（晕轮效应=光环效应 首因效应）
2. 当我们以个体的某一特征，如智力、社会活动能力或外貌等为中心而形成一个总体的印象时，就发生了晕轮效应。（选择效应-霍布森选择法则=没有选择 投射效应-自己特点归因到他人身上）
3. 学生兴趣小组的纪律主要属于群体促成纪律。（课堂纪律=教师促成纪律+集体促成纪律+任务促成纪律+自我促成纪律 集体促成=集体舆论+集体压力=正规群体+非正规群体-兴趣小组）
4. 初二五班学生在课堂上非常注意自己在老师心中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于人际纪律阶段。（B.Churchward 4 反抗行为阶段4~5岁自我服务行为阶段5~7岁人际纪律阶段·中学自我约束阶段·中学以后）
5. 中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆。（1862年京师同文馆 1866年船政学堂-最早的海军学校 1896南洋公学-与北洋大学堂同为中国人最早创办的大学 1898年京师大学堂-第一所由中央政府建立的综合性大学）
6. 孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于去人性化。（1981 马斯洛 职业倦怠=情感衰竭+去人性化+成就感低）
7. 在教学目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是认知、情感和动作技能。（认知6=识记领会运用分析综合评价，情感5=接受/注意反应评价组织价值与价值体系的性格化 辛普森·动作7=知觉准备有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创新）
8. 董老师总是希望在课堂上尽可能满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了人本取向的课堂管理。（课堂管理=行为主义取向+人本主义取向+教师效能取向）
9. 小玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面都能很好地与学校保持一致，这体现了群体的认同功能。（学校群体心理功能=归属功能+认同功能+支持功能+塑造功能 归属功能：侧重于成为群体的一员）
10. 江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向如何提高学生成绩、较好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论，江金处于关注情境阶段。（教师成长=关注生存+关注情境+关注学生 关注情境：如何教好每一堂课=班级大小+时间压力+备课材料是否充分）
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