一、难题与解药
公开课是开门讲课，不是关门讲课，它掖不得，也藏不得。公开课于情于理都应该把色彩娶进门，把光亮迎进来。照本宣科，要不得！“送货上门”，也叫不得！但如何避免照本宣科和“送货上门”呢？谨以《我为什么而活着》为例，浅谈一下我的看法。
把真心放到课文中去，带着拜师学艺的虔诚的心思，看看自己哪些内容的学习是无师自通？哪些内容的学习需要深挖细掘？就像考古学家那样一丝不苟，千万别弄坏了有待出土的“古董”。
上非公开课的时候，教师可能会借鉴（或引用）一下别人的教案、学案，那是别人的教学技艺的结晶，一味地生搬硬套，无异于东施效颦，充其量是在“送货上门”，当一名合格的搬运工罢了。最好还是另辟蹊径，在平实中出彩。即使你不能成为教学的神话，也一定可以成为课堂的传奇。
倘若别人的成果充满了诱惑力，一个劲儿地往我的脑海里钻，我也会毫不留情把他们驱逐出我的思想的境地，至少让它们在我的精神城堡的外面驻扎。它们可以枕戈待旦，但是没有我的召唤，不得越雷池一步。
二、亮点与遗憾
一堂公开课的创新，是从学习目标的设计开始的。只有学习目标闪闪发光，学习的方向才能充满黎明感和曙光意。如果摸黑赶路，我们恐怕连星光都不能目睹。本着阅读与写作衔接育人的原则，我为这篇自读课文设计了两个学习目标：一、通过审美作者的视角，读懂罗素活着的意义。二、通过健美读者的立场，写明自我活着的价值。既然要写，就要写得有文采，有情感，有感染力。这样做的目的，是让学生既能够入乎其内，又能够出乎其外。
在导入新课这一环节，我像课文的题目一样，采用了设问句的领航方式。你能哪说出哪些与生命有关的名言？例如爱默生所说的：“一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。”莎士比亚所说的：“生命虽苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。”欧阳修所说的：“生而为英，死而为灵。”就这样，《我为什么而活着》便顺理成章，就水到渠成。
在课文研读环节，我总共设计了两项活动。活动一、读懂作者。你觉得罗素活着的原因是什么？你认为他是一个怎样的人？概括地说罗素为爱而活，也为知而活，还为善而活。种种迹象表明，他是一个痛苦并且快乐着的人，谦虚，也不缺乏自信等品格。活动二、读懂自己。有道是：“没有不读的写，也没有不写的读。”读写结合，是语文学习之道。你为什么而活着呢？它被推到了战略的高度。
有道是：“火车跑得快，全靠车头带。”为了让学生们行使好发言权，我身先士卒，发挥模范带头作用：
——我活着，可以让日出欣赏到我的豪迈的品格。我活着，能够让日落目睹到我的婉约的风采。
——我活着，是为了给日出道一声“早安”。我活着，是为了给日落道一声“晚安”。
——我活着，是为了和轻风说蜜语。我活着，是为了和细雨说甜言。
——爸爸是家里发热的太阳，妈妈是家里发光的月亮。作为他们的儿女，我不想让太阳的心脏流泪，也不想让月亮的眼睛流血。我不但要活，而且要好好地活。
——我之所以活着，是因为我不想让爸爸的心情沧桑，不想让妈妈的表情憔悴。毫无疑问，那些沧桑和憔悴，将永远是我的罪过。
——如果我死了，家就亡了。我活着的时候，天空是活着的，大地是醒着的。我愿天空不老，大地不死！
——活着是壮举，死亡是悲剧。
……
我的抛砖引玉，引起了大多数学生们的共鸣。但最大的遗憾却是个别学生依然珍爱生命的意识不够强烈，在书写生命的绝唱面前三缄其口。
名篇中一定有名言，譬如罗素所说的：“我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。”这是他的豪迈誓言。课本之外，你还知道罗素的哪些名言？我相信名言的力量，想必学生在课外也能够有所拓展。切记，“美好的人生是为爱所激励，为知识所引导的人生”。只要心中有爱，胆中有识，这生命就是无限美好。
三、收获与思考
公开课不同于常态课，它能够让灵魂复活，给人以惊喜不已的新鲜感。诚然如是，在用丰富的知识铺就的原野上，那些隆起的山峦就是能力的提升，那些显赫的山巅就是觉悟的壮丽。
一堂公开课是教师的心血、汗水和学生的智慧的见证，我们要用温情去敬畏其厚重，千万别轻浮了那些思想的颜值。我们是精神的过客，创新式研读不虚此行，毕竟语文之美并不空洞。那些丰厚的内涵，将永远滋养着我们的高尚情操。
语文教学是一门有遗憾的艺术，虽然还有残缺，但是它依然不失为一种完美。就像诗仙李白滑落的眼泪，其含金量丝毫不逊色于蒙娜丽莎永恒的微笑。
平实亦能出彩，创新方可发光，或许这就是一堂公开课的魅力所在吧！
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