最近，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准。课标是一根指挥棒，只有正确解读课标，才能保证我们的教学方向正确，实用高效。作为一名一线的语文教师，对新课程标准的解读与落实是我们当前的首要任务。
新课程标准有哪些突破和创新？新课标对于统编教材的教学有何新的导向？我们该如何正确解读新课程标准？温儒敏老师的《遵循课标精神、尊重教学实际，用好统编教材》的讲座给了我们很接地气的解答。
一、如何正确解读新课标
1.课标的精神就是课改。
2.要理解课标，要弄清其中的一些概念、课标的内涵、提出的理由、逻辑、以及在教学实践中可能性。
2. 化繁为简，课标内容多，相比以前翻倍，想办法把厚读薄，结合教学实际，用好课标，用好教材。心态要调整好，不要认死理儿，要朝积极的方面去理解思考。还要有自信，实事求是。
3.错误地全盘否定以往经验，要正确对待精讲等老一点的学习方法。
4.兼顾国情、学情、实事求是。既要学生考得好，又要灵活学习，不固化学生思维。
二、如何让核心素养落地
新版课标把之前所说的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”， 概念更明确、定位更清晰。核心素养的四个方面分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。课程目标分学段的要求，分成了四个领域，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”“梳理与探究”。 语言运用是基础，在学习的过程中，进行“举一反三“，通过语言运用，把思维训练、文化自信、审美情趣的培养带起来。另外，这四个方面是一个整体，要协调发展，不可割裂。
三、关于学习任务群
为了找到一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说明，《义务教育语文课程标准（2022年版）》沿用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容。
这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。
每个任务群都承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。对于学生来说，要加强学习的自主性和探究性，减少灌输式学习，改变以前零碎的、重复的、随意的学习，以此解决读书少的问题。
四、 关于整本书阅读
首先，我们要明确，单元教学、群文教学不完全代替单篇教学，单元教学的优势在于它更条理，更有自主性，但有些课还要精讲，只有讲明白，才能搞活动。老师讲解越靠近单元目标，课标的精神和实际就体现的越明显。
整本书阅读，不是一个新概念。古文都是整本书阅读，古人时间集中，科目少，时间多，用来大量的整本书阅读，现在，语文学习我们实行篇讲，目的是精读，举一反三，扩大学生阅读量，阅读量不够，语文素养根本提不上。
没有阅读量，语文素养是上不去；有了阅读量，稍微点拨一下，语文素养就上去了。阅读最好的时间是小学，通过整本书阅读，磨磨性子，教给学生一定的读书方法。而且建议每个孩子都有一个相对自由的书单，语文教师一定不要规定太多，要求太多，对学生提出各种阅读要求任务，不要过分地把整本书阅读课程化，以致破坏学生的阅读兴趣。老师在整本书阅读上用点心，激发学生的阅读兴趣就可以了。
高中一直提倡整本书阅读，因为高中生时间不够，阅读量达不到，在尽量最大化利用时间的基础上，用整本书阅读来加大学生的阅读量。小学是最好读书时间，碎片化阅读较多，学生能接触不同类型整本书，加大阅读量。
整本书阅读放在快乐读书吧，一本一本推荐，目的在于教给学生读书方法，。小学阶段提倡自由阅读，制定太死，规定太多，阅读兴趣不浓，所以阅读不能硬着来，有自由选择的空间。阅读切忌不能过分课程化，布置很多任务，学生不喜欢。激发阅读兴趣，我们的原则是有一定自由度，放松一点，想办法让学生有兴趣，不要过分苛求。
五、关于统编语文教材的修订和使用
统编义务教育语文教材，将根据新课标内容进行修订，与课标一致或者理念一致的保留，不符合的进行修改。教材会不会大变动。尊重教学规律，教学的个性，不搞颠覆。提倡守正创新，对大单元、大情境、大任务等方面，辩证来看。尊重教学规律，教学个性，根据不同的学情、实际进行，符合教学实际，不搞一刀切，老的好经验和方法继续用，稳步推进。
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