要训练孩子成长性思维，避免固定性思维。举个例子，如果孩子的数学老师不好，这对孩子的数学成绩会有影响，那么，孩子会怎么来归因？怎么来思考这个问题？孩子可能会想，我真倒霉，遇到这样的数学老师。这背后的模型，就是“因为……，所以我不能”。孩子可能会减少在数学上的投入，结果进一步恶化了数学成绩。
但是，孩子也可能想，数学老师不够好，帮不了我什么，所以，我要在数学上投入更多的时间，以免成绩落下来。结果，孩子的数学成绩，大概率地比数学老师好的情况下还要好。有两条原因，一是数学老师不好，促成了孩子的自主钻研，提升了数学能力，二是数学老师不好，其他孩子就不喜欢数学，而你的孩子在数学上更用力的钻研，结果脱颖而出，数学成绩相对名次大大增加，强化了自信，形成良性循环。魏智渊老师讲这个话是有原型的，有一个著名数学家，在回答他为什么会成为数学家时就说，他中学的数学老师太糟糕，逼得他自学，结果反而产生了兴趣，最终走上数学的道路。这就像一个家庭，父亲不负责任可能影响了儿子也不负责任，但也可能让孩子过早地成熟，穷人的孩子早当家，反而锤炼出来能力。
家长也一样。如果你孩子的数学老师不好，家长会抱怨。然后，家长的抱怨会被孩子听到，孩子数学不好，懈怠了，就有理由了。因为孩子会心安理得：我数学学不好，是因为运气不好，没遇到好的数学老师。
家长不在孩子面前抱怨或否定老师，是一条绝对原则。那么，家长可以做什么？可以找学校进行沟通，要求数学老师提升态度和改进专业。如果数学老师因为态度或能力问题没有根本的改进，家长可以请求学校换老师。如果学校无法换老师，那么，家长可以选择两条路，要么自己换学校，要么在当前处境下寻求利益最大化。怎么寻求利益最大化？持续地积极地正面地影响老师（因为抱怨和指责只会恶化），同时，向孩子灌输一种概念，学习主要是自己的事，鼓励孩子克服困难，努力学好数学。最糟糕的情形，就是一味地抱怨。这跟婚姻一样，要么离婚，要么好好过日子。既不离婚，又不好好过日子，这日子就没办法过了。
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