在简书的第一篇文章，我们来谈谈语言学习中的动力(motivation)。如果你是一个外语系的学生，一定不会对大清早抱着一本厚厚的牛津字典和一本雅思单词在学校的林荫道上苦读的妹纸陌生；当然，如果你不喜欢外语，一定也会为了四六级而熬夜头疼。
语言学习的动力究竟是怎么回事呢？它究竟是从哪里来的？
从前有一个著名的语言学家，叫作Gardner, 暂且把他称作园丁先生吧。嗯。
园丁先生及其同事曾经对学习者在二语学习中的态度及其学习成功率做了一系列研究，其实很难发现态度积极的学习者会取得更大的成功或者成功的学习者会有更积极的态度，亦或者是两者相辅相成。尽管如此，我们身边还有会有充足的例子说明，良好的态度着实是学习成功的开始。
那么问题就来了，因为动力（motivation）一词本来就非常难以定义，因为学习本身就是一个超级复杂的过程，怎样去量化我们的学习动力呢？。有一个比较简单的方式可以将motivation划分成两个维度。一般在语言教学中会这么去划分，就是一类是instrumental motivation, 指的是为了一些即时或实用的目的进行语言学习，如进行某次演说或者进行某次外企的应聘等等，简而言之，就是较为“功利”的目标实现；而另外一种被称之为integrative motivation,指的是为了个人成长或者内在的满足而进行学习的动力。我们比较常见的为了四六级雅思考试等熬夜复习往往是因为instumental motivation在起作用，这样的动力也不全是坏事，笔者也是在大学空虚迷茫的时候因为立志要考出高级口译证书而发奋学习英语，从而一发不可收拾走上了语言教学与研究的道路。咳咳。至少在我和我身边的一些朋友的身上，证实了instrumental motivation是可以转化成integrative motivation的。
Dornyei，另一个白胡子语言学家曾经将学习动力分为三个层级：第一个被称之为choice motivation，顾名思义，就是开始设置目标并为了这个目标而不断努力；第二个层级叫作executive motivation，指的是展开不同的任务来达成目标；第三个阶段，motivation retrospection, 指的是后期学生对于自己表现的评价与回应。举一个简单的例子来说明，一个人想去西班牙旅游，所以非常兴奋地参加了一个西班牙的课程培训，这里就是一个choice motivation，为了一个目标而对于学习有了动力。在学习的过程中他会设置各种任务来强化自己的学习任务(executive motivation), 当然在学习的过程中也会遇到一些困难阻碍。在一次和朋友的交谈中，他用到了一些西班牙的句型，从而再次激发起了他认真学习的动力（choice motivation）并且最终完成所有课程。这时这位学习者的满意度很高(motivation retrospection), 他决定旅游回来之后进行更高阶的西班牙语课程学习。当然，这是一个比较完满的过程，很多童鞋很可能坚持不了这么几个阶段就放弃了。
众所周知，学习动力对于一个学生来讲至关重要。那么在实际的教学过程中，对于老师而言，怎么才能有效顺利激发学生学习的动力呢？有下面几个小小的tips。
第一，尽可能使教学任务或者活动多样化。学习者，特别是语言学习着对于枯燥的教学内容，譬如说语法词汇等会感到厌倦，从而降低其学习动力。在这方面教师的教学设计就应该偏多样化，多运用一些不同的活动，任务或者教材来促进学生动力。
第二，也是很重要的一点，对于焦虑感比较强的学生群体或者是整体语言能力比较弱的学生群体，在教学过程中，特别是一些初级阶段的课程中，教师最好选择一些合作型的教学项目而不要采取测试这样形式的教学项目，小组讨论，热身活动，游戏等都是可以试试的，这样可以把学习者对于学习内容的焦虑感降到最低，增强他们的信心，同时也有意识地让每个人感到自己在讨论群体中扮演了较为重要的角色，从而增强他们的动力。
第三点，也是笔者有了几年教学经验之后发现的，特别是在培训行业中，教师与学生的关系是比较短暂的，而老师越快记住学生的名字，学生的参与感会更强，如果学生喜欢你，并且愿意信任你，其学习的动力也会与之增加.
Reference:
Gardner, C., & Lambert, E. (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, MA: Newbury House.
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