20200108生成式倾听

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        第11天

        因事未锻练。

        今天阅读的是《倾听着的教育》——生成式倾听。

        生成式倾听，重点解决的是如何处理和应对从学生那里听到的资源，如精彩资源、另类资源、错误资源、差异资源等。这是一种积极的倾听，是主动捕捉、辨析、提炼、再造、利用和生成的过程。其中捕捉之后的辨析是首要的一步。

        转化生成式倾听的智慧，有四大策略。

        一是织网式倾听。把点状资源变成整体资源，把听来的的点状、碎片化的信息和话语织成一张结构之网，包括知识结构之网、方法结构之网。

        二滚雪球式倾听。把个体资源变成全体资源，把听出来的来自于某一个学生的亮点和精彩资源，变成所有人的亮点和共同的学习资源。“雪球”得以“滚”出来的方式，其一让呈现亮点的学生，当小老师带着其他学生也像他那样试一试，做一做；其二教师“仿照”，教师引导学生仿照展现的亮点，去尝试和实践。

        三炮刨坑式倾听。主要是把浅层资源变成深层资源，听出学生话语背后的深意。在教学中，因为教师倾听不到位，面对学生的资源捕捉、反馈不到位，或缺乏机智，没有进一步通过评价、追问等进行提升，或受教案牵制急于进入下一个环节，导致学生该说该说、该悟、该练的时候，容易点到为止，不能深入，陷入“浅层倾听”。教师要学会“刨坑”，改变急于奔往下一个目标的心太态，善于停下来，舍得花时间，基于通过倾听捕捉而来的资源，牢牢抓住追问、思考、辨析、领悟，促成深层次的生成。

        四扭转式倾听。在与把错误资源变成有益资源。教师听出错误自愿，一定要注意转化生成的技巧，第一不给予评价。等一个学生呈现出一个答案之后，不要立即评价，而是转向全班，让更多的学生发出不同的声音；第二，对出错的学生依然要鼓励；第三，让学生自己寻找错误之处及其根源。

        无论是哪种转化生成的策略以及背后的能力，都是对教师是否具备倾听智慧的考验，它们都不非一朝一夕练就，只有经过长时间的自我反思和重建的磨练，才能练就。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

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