很多教师在教学过程中都会遇到同样的困扰：进行了生动的课程设计，做了足够充分的准备，可效果却不那么好。渐渐地，他们发现学生在课堂中普遍存在这样的问题——
不会提问，不愿提问，不敢提问题
缺乏好奇心、想象力，兴趣不够广泛
知其然不知其所以然，不能举一反三
依赖惯性思维，缺乏推理能力
思维极缺逻辑性和求证性
没有自己的观点，不会求真和反思
这一切，都是缺乏批判性思维的表现。今天，我们就从批判性思维讲起，了解如何教授批判性思维。
主要内容：
通过批判性思维你能理解什么？
你的学生在批判性思维方面有多熟练？
你如何教授批判性思维？
批判性思维
“善于思考，负责任，有助于良好判断”
——马修·李普曼（1988）
“认识到各种来源的作用，对其可靠性作出适当的评估，并相应地不断调整我们的信念”
——安东尼.布莱尔（1992）
为什么要在语言课上教授批判性思维技能？
1.哲学层面：
为了创造语言，你需要谈论或写一些东西
你还需要能够批判性地阅读文本（批判性阅读）
有趣的交流=引人入胜的想法及发人深省的话题
使用你的CT思维能力能够为你提供独特的交流“声音”
语言->思维；思维 ->语言
“一个好的老师会让你思考，即使你不想思考”
——罗伯特.费雪，《教学思维》，1998年
2.心理层面：
他们需要解决问题和难题
语言学习，就像任何学习一样，当我们挑战大脑进行批判性思考时，会得到增强。（e.g. Pally，1997）
批判性思维对于第二语言学习者：尤其重要
例如词汇学习，研究型论文写作
批判性思考者都有哪些特征?
他们是灵活的
他们是好奇的
他们思想开放
他们努力去理解
他们具有分析能力
他们有进行评估判断的能力
他们可以有逻辑地进行交流
他们有强烈的求知欲
他们忠于自己的内心
低阶思维与高阶思维
布鲁姆分类法: “学习过程中的目标”
低阶思维与高阶思维：哪些问题/词语与之相关？
“know something”意味着什么？
高阶思维是一种比死记硬背或原原本本地复述更高层级的思维模式；
高阶思维要求学生以事实为依据。
如何教授批判性思维？
学术领域的教学与第二语言技能的习得
在大学和研究生院，CT技能是成功的关键
不同的教育系统可能不会过多地关注于培养CT技能——我们在规划多语种课程时需要注意
北美的学术成就取决于学生从搜集的数据中获取知识，做出有根据的判断，综合各种来源的信息，以及经常发表有见地的演讲的能力。
EAP（English for academic purposes）学生需要做好在基于内容的课程中使用英语的准备
很多基于内容的ESL（ English as a Second Language）的研究都指出，这种方法可以让学生除了提高批判性思维技能和学科知识外，也加强他们的语言技能(e.g. Pally, 1997)
一个重要的目标是: 让学生创作出他们自己的想法和经历之外的的作品——这在大多数的ESL写作课上往往被忽视了 (Leki and Carson, 1997)
如何/何时教CT?
CT 能够在所有语言等级中被教授
无论语言水平高低，低阶思维与高阶思维都可以被教授
脚手架式教学将使教授批判性思维更有意义
高阶思维式的问题可以用来确定教学的方向
《PRISM》课程是如何培养孩子批判性思维的？
PRISM Reading and Writing Level 3
批判性思维活动的例子：
阅读有关全球化的声明，并从支持它们的文本中找到示例
填写关于教育概念的详细信息，显示出相似和差异
回顾文本，找出支持或不支持政府卫生保健项目的部分
阅读一个关于环境问题的案例研究，然后填写一张图表，找出解决方案，无论是短期的还是长期的，花费少的还是多的。
在关于建筑设计的文章中，找出审美功能的优势
确定替代能源的优点和缺点，并评估它们对你们国家的适宜性
在一篇关于艺术的文章中分别找出反驳和驳斥的观点
分析图表上的人口统计信息
总结
批判性思维技能是在北美大学和研究生院获得成功的关键；
北美以外的教育体系并不是都专注于培养批判性思维能力；
当我们挑战大脑进行批判性思考时，语言学习可以得到增强；
无论语言水平高低，低阶思维与高阶思维都可以而且应该被教授；
脚手架式教学（如PRISM的提出目标）使教授批判性思维更有意义。
一种教学方法的顺利实施，首先是以教师的能力素养作为最基本的条件。因此，批判性思维课堂教学的基础则是教师批判性思维的培育。教师如果习惯于照本宣科，缺乏自己的见解和思想，对固有的成见没有质疑，对事物缺少具体分析的态度和能力，就谈不上对学生批判性思维的培养。
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参考文献
1.Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Allyn & Bacon.
2.Blair, A. (1992). In Norris, Stephen P., ed. The generalizability of critical thinking: Multiple perspectives on an educational ideal. Teachers College Press.
3.Fisher, R. (1998). Teaching thinking: Philosophical Enquiry for the Classroom. Cassell Publishing.
4.Lipman, M. (1988) “Critical thinking: What can it be?” Analytic Teaching, 8(5-12).
5.Leki, I., & Carson, J. (1997). "Completely different worlds": EAP and the writing experiences of ESL students in university courses. TESOL Quarterly, 31(1), 39-69. doi:10.2307/3587974
6.Pally, M. (1997). Critical thinking in ESL: An argument for sustained content. Journal of Second Language Writing, 6(3), 293-311.
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