听读了教育的情调这本名著，收获了仨词儿：教育敏感教育机智教育情调。
它的成书逻辑是由教育现象发现有些人一肚子教育学知识但是却无法体验儿童的世界。于是就有一个教育敏感的问题。所谓教育敏感就是教育人员进入儿童体验到的世界的能力。
我们要用尊重体验来培养我们的教育敏感，我们通过一些合适的表现来实现教育敏感。比如合适的表扬，“即兴的、临场的反应能力”，帮助学生遵循内心的纪律，尊重孩子的秘密，让孩子感受到我们的“在”，体验和恰当运用气氛和情境，教孩子心怀希望，保持开放。
教师具有特殊的素质：一种融入身体的敏感性、一种临场行动的教育机智和智慧。教师教育和教师专业发展文献往往特别注重新的课程论教学论，教学策略和教育技术的培训，而忽视了某种教育敏感性和智慧的培育以及养成。
教育机智和敏感性不与生俱来，也不是被培训得来，他可以通过更为复杂深奥的人性的成长、发展和教育过程的形成。比如，我们可以通过关于教育体验的小故事的文本阅读和反思生成教育机智。也就是说更是蕴含在教育过程之中通过实践和反思感悟得来的。
而这个寻找教育敏感和形成教育机智的过程就是提升提炼自己教育情调的过程。
而教育情调对于我来讲就是对教育现象独特的敏感性和反应性，教育机智的即时性恰切性。
如果说教育敏感是教师的察觉能力，教育机智是对教育敏感性的管理能力，那么教育情调就是教师教育生活的一种品格。教育情调是在教育敏感和教育机智的基础之上，教育人员的一种精神气质。
这么以来，教育情调就是一种在理论知识与技能知识之外的第三种教育知识。他不是通过课堂上教而学，也不是实践中自然的获得，而是在实践与理论认知之外的悟，得以在教育者身体上潜在形成。
智慧的教育者形成了对独特的关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。
印象最深
1工作的情调。也是一种教育者在身的必备本领。情调不是知识也不是技能，而是一种精神气质，是一种教育品格。而获得这种教育品格，需要通过有意识的实践和持续反思感悟，最终内化为影响教育者本身内在动机的动因，形成对教育实践稳定的隐性驱动。
2教学的“在”。表现为教育过程的示范，教师引导知识与学生生活的连接，教师本人与学科知识的充分融合等。这个地方发现一种教育表达句式：我就是……。比如我就是地理。我就是……技能。也就是说教师需与任教学科做最无缝的连接。
3一种典型句式：纵然我们学得了那么多教育学知识，我们仍旧过不好自己的教育生活。这本书可以仔细找到答案。
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