育英学子五个方面的综合素质发展指标，即热爱学习（主动、合作、体验、质疑），阳光大气（乐观、包容、分享、坚强），行为规范（尊重、遵守、敬畏、有序），勇于担当（勇敢、机智、进取、负责），关心社稷（爱国、明理、感恩、珍惜），并在此基础上构建了综合素质评价体系。
育英学校综合素质评价体系由“课程·评价系统”“管理·支撑系统”“发展·规划系统”构成（见图1）。“课程·评价系统”是核心，围绕德智体美劳五个方面，以“基础、修身、发展”三类课程为载体落实课程育人，通过课程和评价推动学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等领域全面发展。整个评价以“北京市育英学校学生综合素质评价积分表”为依托，采取过程性评价与终结性评价相结合的原则，学生本人、班级同学、班主任、任课教师、家长、学校教育教学部门各评价主体根据评价要素进行客观记录、打分，再以不同算法折合成积分，所有积分之和为该学生在该学期的综合素质积分，班级学生积分之和是优秀班主任评选依据。
【思】这是摘录《中国教育学刊》上的，从这个评价体系不看，并不复杂，很多学校都可以拿来就用。我觉得最难的，就是评价如何烙印学校文化，如何关联学校的各项工作与学生活动。最近因为综合素养评价，我重新读课程建设的书籍，重新解读综合素质相关的文章。
【今日小纸条】
今天去12班上课，内容是探索汉诺塔的玩法。我是放手让孩子们思考、尝试、聚焦问题，再尝试。我认为这样的试错过程，比找到答案更重要。学生是乐此不疲的，但总会有例外产生。坐在第三组第二排的一个小胖娃在尝试的过程中，就高举小手，说他找到了答案，将A柱上的珠子全部挪到C柱上，他觉得这方法就行了，完全的一个不顾规则，只图简单的娃。我说，这不行啊，这样就没有什么玩头了，你再试试。他在下课的时候，又来找我了。说，老师，我只能找到那一种方法，我找不到其他方法了。我可以在大家玩的时间，做作业吗？我很好奇这孩子的脑回路的。我说，要不，你看看别人怎么玩的吧。
上课了，他真的拿出了一样作业做。我的课是连堂，在第二节课开课的时候，我看到他的行为，在全班做了一个总结，说了我的三点欣赏。其中有一点是：你们具有坚持的精神，屡败屡战的精神，在尝试的过程中，尽管没有立即找到方法，却在不断尝试，没有放弃。老师觉得，带着这种精神，你们肯定能找到好方法的。小胖娃在听到我这样表扬的时候，立即收下了作业，加入到听课与后面的尝试当中。
小胖娃事件给我的启示是，对学生而言，鼓励是最有效的行为改进措施。根据学生的成长经历不同，总会有人在遇到困难的情况下，会有退缩。有的早，有的稍晚点。小胖娃只是过早了。今天没有来得及了解小胖娃的成长经历，也没有来得及了解孩子的学习品质，综合来看，这个孩子的引导可能还可以做得更多些。
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