清华附中综合素质评价的三个阶段：
第一阶段：聚类和相关性分析，确定“高影响力”活动类型
8类：
1）社会公益及志愿服务，旨在培养学生志愿服务精神和社会责任感；
2）学术志趣及偏好发展，鼓励学生发现个人学术偏好并作出合理规划；
3）艺术素养及特长培养，提升艺术修养，丰富自身生活；
4）体质健康与锻炼，旨在改善和提高学生技能，磨炼意志品质，培养团队精神；
5）感动感悟与交流沟通，旨在引导学生正确面对学习、生活和交往中遇到的困难和问题，提高抗挫能力；
6）读书分享与人文思索，旨在引导学生养成爱读书、会读书的习惯；
7）社会调查与勤工助学，旨在引导学生走向社会，了解现实生活，更客观地规划自己的未来‘
8）阶段小结与个人反思，旨在引导学生在总结和反思中不断提升自己。
第二阶段：结合相关教育理论，构建学术素质生成性评价模型
通过学生行为来体现，从而全面客观的行为记录、过程积累和发展变化来进行评价。
第三阶段：利用大数据分析，开发学生综合素质评价系统
在实验过程中，系统逐步尝试对学生教师家长上传的海量数据进行整理、分析和挖掘，初步为学生建立成长模型。
清华附中学生综合素质评价体系分为：
诚信道德
学业水平
身心健康
艺术素养
组织协调能力
活动实践
个人成长
集体奖励
其他……
上海格致中学雷达图和成长树
五能综合素养评价，包括“道德操行素养、学习研究素养、健身运动素养、心理心智素养、创新实践素养”五个维度，即德能、学能、身能、心能和创能。
五项核心指标
1.道德操行素养评价：主要由学生基本素质的监控与评价，学生个性化发展的监控与评价、班级日常管理的监控与评价等三部分构成；
2.学习研究素养评价：在雪嫩素养评价小组指导下，具体内容包括：学习态度、学习习惯、学习能力和学习成绩；
3.健身运动素养评价：基于国家学生体质健康标准，对学生的体能素质和生理素质进行监测；
4.心理心智素养评价：心理量表测评、生涯辅导测评、活动培养与激发；
5.创新实践素养评价：创新素养、个性特长、课题研究能力。
美国动态能力档案
8个方面，61个子项目
1.分析和创造力
2.沟通能力
3.领导力及团队合作能力；
4.信息技术及数理能力
5.全球视野
6.适应力和探索力
7.诚信和决策力；
8.心智与习惯
特征：不看成绩，动态记录，学校拥有极大自主权。
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