寒假来临，疫情持续不断，家长被疫情和寒假点燃的焦虑也随之到来。
如何与孩子在分歧与冲突中平衡、合作，成为家长面临的新问题。
遇到问题不是问题，如何解决问题才是问题。
如果你现在面临的问题是无解的，那么请你将这个问题变成条件来缓和它。
比如说，你嘴巴上有个痣，你无论如何都去不掉它。那么，干脆就将它作为你的一个标记让它存在着。
孩子放假已成为事实，关于孩子只要不关乎到生命的存在，家长需要允许它的存在，无需焦虑。
焦虑一定程度上等于失去控制，家长到底为什么想要控制孩子呢？我们一起来分析一下。
一、家长想控制孩子，来源于彼此的思想分歧。
家长让孩子朝东，孩子非要朝西。这是思想、意见的不一致。家长为什么非要孩子与你保持思想一致呢？你的年龄、你的受教育程度、你的思想成熟度等和孩子都不同，却要求孩子与你保持思想一致，那不是胡思乱想吗？
孩子通过母体来到世上，但他并不是父母的附属品，他是一个独立的个体。就像母公司和子公司一样，有关系但又相互独立。
二、家长想控制孩子，来源于彼此的语言或感知冲突。
冲突，是一个被对方感知的、对立的、互不相容的力量或性质的相互干扰。
家长让孩子朝东，孩子朝西去了，如此一来就产生了冲突。进一步说，是家长的感知干扰到了孩子的感知。
孩子顺从了家长，就是被家长控制了。不顺从就产生了冲突。解决这个冲突的过程就是攻击。家长用成人的语言、感知和判断来攻击孩子的语言、感知与判断，以达到让孩子服从家长的目的，这本身是不平等的，之前我们还讲到要与孩子平等相处。
与孩子平等相处，不仅要有坚定的态度，而且要有坚持执行的力度。
皮亚杰的认知发展理论将儿童认知的发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁，认识事物的永恒性）、前运算阶段（2-7岁，自我、思维不可逆、没有守恒概念）、具体运算阶段（7-11岁，具有守恒概念、思维可逆）和形式运算阶段（11-16岁，具备成人的认识水平、思维可逆灵活性更强，逻辑思维能力也进一步发展）。
每一个认知阶段达到的认识水平是不同的，而家长作为成年人，他的认知在没有接受新知识之前，他的认知水平是固定的，这也是问题的根源之一。
以成人的思维来攻击儿童的思维，思维它本身就是一种矛盾。而矛盾是一种相互影响的特殊关系状态，这个特殊关系状态是对立的。
就是因为有这些理论的存在，所以孩子才会与家长存在着各种冲突与矛盾。
解决矛盾，需要认同。认同，需要调解、协调。
家长了解了以上外显言行隐含的年龄特点和思维水平特点后，再回到问题本身，就能很好的解决问题了。
我们改变不了行何人，能改变的只有自己。
作为家长，不断学习，就对了。
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