因我关注儿童和家庭教育，每次陪儿子上早教课，都会比较留意周围家长和孩子的互动。现在闭眼一想，就有许多生动场景重现：
场景一：艺术课。
老师引导孩子们用橡皮泥捏一只手。其他孩子或多或少都在朝那个目标前进，有一位小女孩，却认真地用橡皮泥把手模型的底座铺上了。陪伴的老人一看就急了：
“你看别的小孩在做什么，你看你，老师让你做手，你在干嘛？”
“不行，不行，快点把橡皮泥粘到模型上去！”
“你这孩子，怎么回事？这么上课，不是浪费钱吗？”
这位激动的老人，眼看孩子没有配合，一堂课都在不停念叨。下课时，老人找老师要了很多橡皮泥，逼着孩子下课继续粘。孩子不同意，闹得很不痛快。老人最后就在教室门口一边念叨，一边自己把橡皮泥往作品上粘。完成时，她特别得意地举着给周围人看，说：“看，我们的模型做得多漂亮啊！”旁边，小女孩早就默默坐在角落看书去了。
场景二：厨艺课。
老师引导孩子们做小点心，有很多家长，一看孩子慢了，或者切得不够好，就马上大包大揽，自己开始努力埋头认真操作每个步骤。放眼望去，教室里许多大人都在做，而孩子却在一边看着。有时候孩子觉得某个配料好吃，抓起来想多尝尝，还会被义正严辞地制止：
“你都吃了，一会儿不就做不出来了吗？！”
场景三：亲子游泳课。
偶遇一孩子下水就一直哭不停。妈妈大概觉得尴尬，把他拽住就往水里拖：
“你哭什么哭，这池子这么浅，我还扶着你，有什么害怕的！”
“男孩子还这么胆小，你看看周围，谁在哭！”
”你今天怎么回事？我下了班来陪你游泳，你就这么配合我的？！
孩子最后越哭越厉害，最后也没有上课。家长气嘟嘟地拉着孩子就走了。
场景四：各种手工或者艺术课。
几乎每节课都能遇上：
“别分心，看老师怎么做的。”
“你贴这里，再贴这里，看，就像我这么贴。”
“别这么画，这么画鱼鳞就不整齐了！”
“西瓜籽不是这样乱排列的，要一排一排放整齐。”
我坐在旁边，听到教室里充斥着各种各样的家长孜孜教导，一节课不停。作品展示时，对比就更明显了：有很多作品非常漂亮整齐，一看就知道是大人作主画的。
列举那么多，因为这些情况太常见了，而大家却没有想到自己付出了时间、精力、努力陪伴孩子上的早教课，因此失去了意义。
还记得老大一岁多，我们去上美术课。当时他的表现极其“出众”：非常抵触碰到颜料，一粘手上，要马上擦干净，并且剩下的课程就基本不会动手。我们尝试在课程中鼓励他，引导他，自己也把颜料弄手上，或和他一起画。可是他就是不愿意，一般一节课，刷上一两笔后就情绪败坏地罢工了，然后我和老公就略有尴尬的陪他上完课。
那个时候的我也很焦虑，几乎每节课后，都会和老师讨教引导他的方法，思考是不是我们在家里对他有束缚还是什么别的原因。当时家里还买了好多颜料、画笔，可基本都放着不动。我们唯一没有做的，就是在上课过程中念叨他，或者各种大包大揽，自己上阵。还记得最后和Coco老师讨论后，我决定：课程不上没关系，我们尊重他的状态，不勉强他再上课。
四岁多后的老大，给了我们意外惊喜，他开始频繁拿起画笔，画自己观察到的自然，画自己最喜欢的动物，一边画，一边讲故事。同时，各种颜料也招呼上了，有时把自己手上身上弄脏了，也能高兴接受。
陪老大上早教课的这段经历，让我深刻体会了“三分教，七分等”的含义。
选择让孩子去早教，一为消磨雾霾时光；二为多方面发展埋下颗兴趣的种子；三也为增加孩子生命中的体验和尝试居家环境没有的一些活动。
想清楚这些，再陪伴他上课，就少了很多焦虑，少了越俎代庖，少了对最后作品的在意。大部分时候我会尽量少说话，出主意，也会鼓励他自己动手，不去帮他做个“完美”作品。即使有时还会因最终作品与示范或其他孩子的差距过大，有点焦虑（完美主义病症），我也会克制自己不去说或者做那些伤害孩子积极性、自信心和探索欲的事。
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