今天听了两节作文课，老师们上得很认真，可以说，很用心，但是我听了却很沉重很担心。大家的使命是要把课上好，作为教研员，使命是要能指导老师把课上好。今天两节课我有如下思考：
一、有课还是有学生？
老师在讲如何写跳蚤市场的作文，详细讲了跳蚤市场的起源，播放了跳蚤市场的视频，讲了如何在跳蚤市场买买东西及一些相关事项。这节课是一节教研课。
我听后问了这几个问题：
1.学生写这篇作文最难的是什么？
是写活动中的细节
2.你的活动会如何举行？
分组进行
3.谁买谁卖？
学生买学生卖
4.是玩真呢？还是只是体验一下最后物归原主？
只是体验
5.是玩真的利于于学生写作文还是仅体验利于学生表达？
6.打算活动举行多长时间？
7.活动后一定要问的是哪几个问题？
我一个问题追着一个问题问，感受到，老师对这些问题是缺乏细化的思考的。
这意味着什么？
我们讲的是自己想讲的，不是学生最需要的。我们心中有课，却没有学生。所以往往会借学生讲我们想讲的课，却难借课教会学生。就如种地的人天天在地里劳作，却并没有清晰庄稼的需要，所以结果并不会那么乐观。
每一次讲课，我们最先考虑的还应该是学生，学生在这次课中有什么困难？该如何化难为易？如何设计最能启发学生。我是会教，还是教会了学生？我还可以有哪些优化之处？不然我们可能只是带着一颗好心，并没解决孩子的写作之难。
二、写什么与怎么写谁重要？
今天有节课是四年级的作文，既讲动物写法，又讲植物写法。天啦，就算只讲动物，学生也不一定会写动物，就算只讲植物，学生也不一定会写植物。
老师很注重学生怎么写，可是这样讲下来，我知道，学生肯定不知道写什么。
比如写动物，学生有养动物吗？没养动物的怎么办？可否把一位同学养的动物拍图片，拍视频，这样学生即使没有自己养动物，但若能亲自去同学家观察一下，也不那么难了。
如果是指导学生写植物，可让学生把植物带回来，或是拍照，或是老师去挑选一盆适合学生训练观察表达的的植物，学生也不愁写什么了。
可是问题是，我们大都专注于怎么备课，怎么讲清楚怎么写，对于写什么，真的欠考虑。
三、学生有写作文的兴趣吗？
今天评课时，有位老师说，写作文其实是一件很有意思的事，是啊，那么有意思的事，为什么就变得不好玩了呢？
因为我们没有化难为易！
一节课，备课前有设计兴趣点吗？
好玩之处有哪些？
学生听了想写吗？
有激起学生对语言的热爱吗？
有展现生命的美好作文的重要吗？
学生听课了会写吗？有几个会超想写？
学生和你一起幸福吗？
我们自己教得有幸福感吗？
这些问题其实都要仔细思考，不要只是急着赶路，却忘了我们为什么出发。
在快乐中学会作文，在作文中享受快乐！它是一句口号，但也不能只是口号，它该是学生学作文写作文的一种良好课堂生态文明。
祝愿老师们在三尺讲台撬动学生善表达的那颗心！
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