给批评“变脸”

给批评“变脸”

来源:中国教师报 作者:刘大玲　编译 添加时间:2005-10-17

思想 　　

□ 刘大玲   打开“学生作业缺交登记本”， 李方、周强两个名字又一次跃入我的眼帘，开学不到三周，这两位就有了五次缺交作业的记录了。前几次都是在我一次次督促下才勉强交上来的，且字体潦草，错题较多。据原班主任反映：这两个学生经常不交作业，而且每次都有数不尽的理由。她也想过许多“招”：重写，罚抄，打电话告诉家长，请家长到学校……收效都不大，总之这两人不是省油的灯。做学生的不写作业这样下去怎么行？看来得给他们敲敲“警钟”，上上思想“发条”了。 下课后，我来到教室把李方、周强请进办公室。坐定后，我盯着两位足足两分钟，这两位可能进办公室的次数多了，没有躲避的眼光，没有惭愧的脸色，没有慌乱的神情，一脸的无所谓。我只好直奔主题：“知道为什么请你们进办公室吗？” “没交作业。”两人几乎异口同声。 看来这两位早已想好应付老师的方法，“胸有成竹”了。 “那么说说理由吧！”我有些不悦。 “没带笔。”李方轻描淡写地说。 “作业本丢了。”周强似乎更有理由。 “这……”我正想说这也是理由，你们撒谎的技术也太不高明了吧等讥讽的话，突然脑海中闪现出一幅精彩的画面：“变脸”艺术大师在舞台上，一挥袖，一侧身，一遮脸，脸谱在瞬间由怒变喜，引来台下观众阵阵喝彩声。我为什么不把这“变脸”艺术应用到对这两个小孩的批评教育上呢？ “这是老师备课用的钢笔，李方，你拿去写作业吧！别忘了下午上课之前交上来。”我转过身来在抽屉里找出一本新作业本递给周强，“你把作业写到这本作业本上，同李方一样，下午交上来，好吧！”两个学生愣愣地站在那里，还没有要走的意思。 “去吧，别忘了，下午交作业。”我说道。 下午上课前，李方、周强出现在教师办公室门口，手拿作业本，没有了上午的傲慢，看得出他们经过了复杂的思想斗争。 我仔细地检查了一遍，两个孩子的作业有了很大的改观：字迹工整、端正，有些地方用橡皮擦拭过，没有做错的题，态度端正多了。我为自己的“变脸”艺术换来的教育效果而欣喜。 “老师，这是你的笔，还给你。”李方说着把钢笔递了过来。 “你们看，作业多工整，老师都快认不出来是你们写的了，进步真的很大。这笔你拿去写吧！就算是老师为你改正缺交作业的坏习惯提前给你的奖品吧！有信心改掉吗？” “老师，真的吗？”李方眼里放出异样的光彩，“老师的笔真好写，我一定写出最好的字，最工整的作业的。” “老师，真的不罚我们了，不用写检查，不用罚抄课文？还送笔和本子给我们？”周强禁不住问道。 “是真的，老师看到了你们的进步，很高兴，为了让你们不再丢三落四，我给你们提个建议：每天晚上睡觉前，整理好自己的书包，把文具、课本、作业本分类放在书包里。第二天上学，就不会因为匆忙而忘了拿东西了，时间长了，丢三落四的坏习惯就改了。这对你们终身都有好处的。” “是呀，我们怎么这样笨呢，以后一定改。”两个学生信心十足。 “我等着你们的好消息。”  以后的日子里，我班缺交作业的现象大有改观，偶尔有一两个忘写或忘带了，都会及时补上。这可喜的变化兴许与这两个学生的宣传有关。李方在他的一次随笔中写道：这是我一生中第一次深深地体会到老师是真心的帮助我，第一次觉得不写作业是一件丢人的事，我心里是那么难受，那么愧疚！以前的老师又是罚我们抄书，又是让我们写检讨，有时还叫爸爸妈妈来学校，他们越是这样逼我，我就越不想学习，就更不愿意写作业。现在的班主任和他们不一样，她会告诉我们怎样改正缺点，避免错误…… 看到学生的心声，我进一步反思了自己以前批评教育学生的败笔。遇到学生上课不守纪律，考试不及格，骂人打架的事件发生，我再也不采取当着全班同学的面或办公室老师的面批评说教，甚至讽刺挖苦学生了。因为我明白现在的学生对于逆耳忠言容易产生逆反心理，不喜欢听正面说教，当他觉得你在说服他时，逆反心理就会随之而至。记得苏霍姆林斯基说过：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。” 因此教师要能随机应变地利用教学机智来引导学生，给学生以良性的刺激，既不伤害学生的自尊，又可以达到良好的教育效果。 是啊，戴尔·卡耐基说：“用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持个人的尊严与自觉。” 批评教育学生时，我们不妨来个“变脸”：变讥讽、挖苦、斥责为循循善诱，为全力以赴的帮助扶持，为合理化的意见建议……多利用自己的教育机智，多采用“迂回”战术，多一些“如果……就”式的建议，让学生既乐于接受，又受到教育，改正错误。 （作者单位系江西省永丰恩江镇中心小学）