行走在学习路上
听吴刚平教授的《如何理解课程内容结构化》内容记录如下:
一.原有课程内容的结构的特点与问题。
（一）结构特点:
学科知识逻辑、学科知识体系、知识导向。
（二）主要问题:
与社会生活、学生经验、学习过程结合不够，学科之间存在隔离，知识间的内在联系不足，知识碎片化，知识学习缺少真实情境和问题解决过程等，需要从课程内容结构上进行调整和优化。
（三）举例说明:
原来地理课程内容框框架、逻辑内容很清晰，地理老师也广泛认可。但从学生学习角度考虑，综合性和实践性不突出。
二.新课标从哪些方面进行课程内容结构化？
（一）从三个方面界定课程内容。
明确按明确按照“内容要求”、“学业要求”、“教学启示”三个方面来展开和说明课程内容。
（二）明确课程内容结构化的基本要素。
为什么学:指向核心素养（重要理念贯穿始终）。
学什么:重要观念，主题内容和基础知识。
怎样学:学科知识学习、学科实践活动、跨学科主题学习。
三个层次叠加、整合，形成了一个完整的内容结构。
三.新课标的课程内容结构化特点。
（一）结构特点:
育人为本、学生发展逻辑、素养导向。
（二）基本策略:
综合化、实践性、学科主题学习、跨学科主题学习。
（三）举例说明:
课程内容结构体系融学科知识与学科活动为一体。
四.新课标的课程内容组织形态特点。
（一）内容构成:
精选重要观念、主题内容和基础知识、创设真实情境和条件、培育核心素养。
（二）组织形态:
设计任务型、项目化、主题式、问题解决等大观念和大主题及大单元的学习内容组织形态，作为课程内容聚合机制和学习动力激发机制，力求“少而精”，实现纲举目张。
（三）主要特点:
让学科知识、学习过程和学习结果嵌套、叠加、整合增加操作性、具身性和体验性，形成横向关联互动、纵向晋级衔接，纵深意义增值的课程内容结构体系。
（四）举例说明:
语文——学习任务群、艺术——分段设置任务、地理——认识全球、认识区域两大主题以及跨学科主题学习、化学——五大学习主题等。
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