阅读了这两章的内容，终于解决了我心中以来一直以来的疑问：为什么我们以前在学校学得很多知识，出到社会后都没有用。因为，我们学得都是专家结论，都是被动接受，都是单点结构，都是低通路迁移。比如，物理中的什么并联串联，化学里的什么反应公式，语文学科中的词语解释，说明文的练习、课文主要内容及思想感情等，都是背下来的，至于为什么会是这样，怎么来的，大多数都不知道，老师也没有过多的讲解，更没有让我们去探究。所以，属于是惰性知识，部分只能在学科内迁移，一离开书本，就没有办法变通，这是因为没有用大概念统整，没有联系实际，没有确实去解决问题。最重要的是，没有学习专家思维，为解决实际问题而学。
六年级上册第一单元的人文主题是对山川湖海的独特的感受，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。文章包括《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》，习作是“变形记”，可以以《花之歌》为蓝本，对自己身边的事物进行想象，以“自己”那独有的角度表达对这个世界的看法。语文园地中的交流平台是围绕“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”来交流的。词句段运用是体会比较复杂优美的排比句的好处，还有体会分号的用法、从路牌中读拼音认识地名，最后是日积月累《进故人庄》。
这些内容，我认为不能说哪些知识有用，哪些知识没有用，而要看你依据这些内容确定什么教学目标，采用什么形式组织学生学，用什么大概念统整，也就是说，学生学了这单元要解决什么问题。这才是最关键的。如果你只是一篇一篇课文的教，学生被动地听，那么可能学了之后，很多学生学完之后就忘记了，可能不能给学生留下什么东西。但是如果定为“对身边的各种事物，包括一草一木，一石一鸟，能够用心感受，大胆联想开去”这样一个大概念，去充分感受文选中的篇章内容，去领悟表达的方法，并能到生活实践中去体验，去表达，这样的学习，肯定是非常有用的。
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