一教育评价的发展过程
1教育评价的“测量时期”
时间在19世纪末到20世纪30年代，以桑戴克为主的测量派认为一切客观存在都能够测量，学生的学业成就都可以进行测量。他们忽略了管理文化等因素对教育的影响。
2教育评价的出现
泰勒的八年研究标志着教育评价的出现，与教育测量分离。评价注重教育对其目标的实现程度，教育测量只是描述客观存在。
3教育目标分类的高峰
20世纪40年代－70年代布鲁姆提出了教育目标分类学，进一步深化了教育评价的内涵和可操作性。
4多层次全面的教育评价
针对教育评价只注重结果而忽略过程的问题，出现了背景－投入－过程－产出（CI PP）模式。提出了“教育评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
5第四代评价
发展性评价：形成性评价和终结性评价
二增值评价的发展和变革
1《科曼报告》
最重要的结论：学生的学业成就与学生的同学的社会背景因素关系最大，学生的学业成就与其同学的社会经济背景和学习期望有很强的相关关系，当学生所处不同的同学环境中将会取得不同的学业成就。学校的真正作用在于帮助学生客服其出身不平等而带来的学业进步障碍。
对于这个报告我认为有两点值得学习：一是这个报告从社会学角度重新阐释了学校教育的目标应该是帮助阶层流动，学生通过受教育能够实现阶层流动或保持较好的阶层；二是这个报告的写作思路非常值得我们学习。其报告的结论容易从数据中发现，但是结论的进一步推论非常见一个人的水平。如果是我自己写的话，估计只能从数据中得出这个结论，然后进行简单的描述，很难得出进一步的有价值的推论。
2 学校的使命：寻求学生最大幅度的增值
（1）增值的内涵
一所高质量的学校应该是“能够使学生实际的学习进步大于其起点水平可能取得的进步”。
可以这样理解:一方面学校的最低质量应该是学生在学校的学业进步水平大于学生自学所能达到的学业水平，如果连这一底线都不能保证，那么这所学校也没有开设的必要了；另一方面学校努力的目标应该是使学生在自身能够达到的基础上，进一步的向前。就像是建构主义说的“跳一跳摘桃子”的比喻。
教育评价中的增值内涵：学生各方面素质在输入与输出对比时产生变化的部分。（序润斯）从定义来看，非常接近于实验法中的前测后测模式。这也为增值评价的方法指明了方向。
（2）增值评价的特点
一是将学生的进步和变化作为评价的核心。
二是面向全体学生，每个学生的增值情况累计为学校的增值结果。
三是能够实现对学校教育教学管理水平的真实评价。因为关注到了每一个学生，所以评价结果非常全面，也很真实。
（3）增值评价的方法
描述性统计分析：主要是对前测后测分数转化成标准分数，然后每个学生的成绩及逆行相减，再将所有学生的结果进行相加，即为学校的总的增值结果。如果为正，说明学生通过在校学习实现了增值。如果为负，说明学生退步了。
多水平模型：主要是构建回归模型，分析残余方差。可利用MLwiN，HLM等软件计算。
（4）增值评价的优势与不足
优势：一是增值评价可以将学校的作用从众多非教育因素中分离出来，可以看出学校教育对学生进步的贡献程度大小。二是可以得出影响学校表现的差异因素，从而为提高学校的管理提供数据支持。
不足：实施成本昂贵、技术复杂等。
三 增值评价思想的实践
书中介绍了一些增值评价的实践案例，具有一定的参考性。我认为所有的关于学生的追踪调查都是增值评价思想的一种实践形式。学校的教育目标非常庞大，不仅有知识方面的还有德育、体育、美育等方面的目标。所以如果要实现全目标的增值评价是非常有困难的。
对于我国的高等教育来说，目前正在进行的各种类型的学情调查也是增值评价思想的一种实践形式。现在的学情调查已经变成追踪发展调查，调查学生在大学四年的发展变化情况，其实也就是学生的“增值”情况。同时追踪发展调查也能够实现分辨出哪些因素对学生的成长发展有重要作用，哪些因素无关紧要。这就可以为学校管理者改进学校管理、提升学生学业成就水平提供了数据支持，避免了“拍脑袋”式的决策。
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