3月21四，县教研室到我校进行常规视导，很幸运，周海强老师听了我一节数学课《积的变化规律》，周老师对我的这节课进行了深入的指导，令我受益匪浅，但直到我今天看了朱永新老师《我的教育理想》中对理想智育的解读时我才真正明白当时周老师对我评课的深意。这里我简单说一下我的课堂设计：积的变化规律即一个因数不变，另一个因数乘几，积就乘几，所以上课开始我便与学生互动：“同学们，我们来做一个小游戏，我说一只青蛙一张嘴，你们回答两只眼睛四条腿……这样以此类推。游戏开始了，前面几环节学生说的很好，然后我直接跳至10只青蛙、20只青蛙、40只青蛙的腿数，学生也直接回答出答案，我顺势引导学生说出10*4=40、20*4=80、40*4=160算式，然后进入探究规律环节。针对这一环节周海强老师肯定了本节课以游戏导课的亮点之处，但进一步给出了中肯建议：以一堂优质课的标准来讲，不如上课开始用直观的图片直接让学生数出青蛙的腿数，然后用一些符号来代替这些数，最后生成三道算式，这一过程表面上用时长了点，到却是真正的生成性知识。
“生成性知识”多么高频的一个词汇，现在课堂的改革，理想课堂的建构不都在强调知识的生成性么？本节课经周老师稍微一转化，便有画龙点睛之效。当时我在听完评课之后，只是有了注重知识生成的意识，仍有模糊之感，但看了“新教育理想课堂”这一章节有了深刻的认识：传统农业社会知识更多的是经验，所以注重知识的传授，但教育要与时俱进，当今学习知识的主要目的已经不完全是学以致用，而是学习知识的过程本身——通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。当今教育太急功近利，一门心思于提高成绩，而忽略了学生的“学”，学生的“学”并不是将教师头脑中的知识传授给学生，而是让学生体验感受、质疑、评估、讨论、联想等过程，教师的教也应是求疑、交流、争鸣、释疑、归纳，细想想我的数学课，还远远不能称之为理想的智育，在今后的教学中我要真正地实现“以学生为主体”，更加关注教学过程，而非知识本身。正如英国哲学家、数学家怀特海说的：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节之前，你的学习是无用的。”知识应转化为内在的智慧，关注过程，真正让学生在学习中感受到求知的乐趣与学习的幸福感。
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